当课被加上学科外的前缀

当课被加上学科外的前缀



教育是两只靴子,西方的破了,扔了,中国聪明的傻子捡了,不敢擦洗供起来,还写篇祭文,嚇了群红白顶子,颁下令来,让一群张嘴瞪眼的看客喝采,或许运气好还可试一下脚,沾一下脚臭,不舍得洗去。
洋人看到东方中国的靴子,拿了一孔放大镜,拆来看看,丢下晃晃头,思考起来。
教育的悲哀不怕傻子,怕聪明的傻子拉着一个被洋人抽了筋与骨的奴才。

八字宪法与语文教学

八字宪法与语文教学


所谓农业八字宪法,是指毛泽东根据我国农民群众的实践经验和科学技术成果,于1958年提出来的农业八项增产技术措施。即:
土 深耕、改良土壤、土壤普查和土地规划
(拓宽加深教学范畴、落实规划教学)
肥 合理施肥(鼓励调动非智力因素)
水 兴修水利和合理用水
(用好教材,掌控好教学韵律)
种 培育和推广良种(学生如种子)
密 合理密植(依据学生学情拓展教学资源运用)
保 植物保护、防治病虫害
(做好学而时习之的工作,保护学生学习兴趣)
管 田间管理
(管理好自己 管理好教学应用手段 管理好学生学习方法及措施)
工 工具改革
(用好传统教具,不以现代媒体干扰学生思想)
因地制宜地采取这些措施,对农作物稳产高产是很有效的。
八字宪法是现代的农业科学理论和传统的农业实践经验的完美结合,作为我国农业科技的母法,它是农业综合技术的高度总结,准确的指明了我国农业生产力的着力点。
应用到教学领域前三项是教学资源环境,种子是学生。后四项是教师的教学实施。

《伤仲永》之备课笔记


《伤仲永》之备课笔记


                吉林大学附属中学    王帮阁


这是保留在七年级下册的一篇传统课文,是王安石高中进士(1042)的第二年完成的感时之作。其实王安石与文章中的方仲永为同庚,并且皆为幼年早慧。王安石通过自己的耳闻目睹,所行所思,结合自己的成功经验为世人书得醒世之言。


首先,让我们从作者所“闻”来看。


金溪方仲永,世隶耕。仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之。父异焉,借旁近与之,即书诗四句,并自为其名。其诗以养父母、收族为意,传一乡秀才观之。自是指物作诗立就,其文理皆有可观者。邑人奇之,稍稍宾客其父,或以钱币乞之。父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。


作者与方仲永二人同庚,都出生在1021年,文章所记五岁时(1025年)的方仲永是文章中的主角,作者先写方仲永的家庭背景,言其没有可熏染之读书环境(甚至胎教),继而极言其无师自通的本事,不识书具,然而忽极渴求,其父无奈,自家不备,再次言明,奇才与家学无关,方仲永的确无师自通,有如神助,一经获得书写工具便可提笔写诗,震动乡里。再经多事秀才炒作便声名鹊起,其拿手好戏更以指物作诗出众。城里人亦多为好事猎奇之徒,为了一睹神童的风采,纷纷邀请方仲永的父亲进城作客,有人愿意为此支付不菲润笔,以利诱之,其父便忘乎所以,专于此利,延宕了孩子的学业。行文至此方仲永神奇的特点,令人啧啧。然而皆不是其亲见,并不可全知其貌,尽赏其才,只是间接听闻而已。这样安排材料也正可,以其未见之神往,突出其异稟之赋,也为下文所见之疑做铺垫。


其次,让我们从作者的所“睹”来看。


余闻之也久。明道中,先人还家,于舅见之,十二三矣。令作诗,不能称前时之闻。又七年,还自扬州,复到舅家问焉。曰:“泯然众人矣。”


1033年,与方仲永同龄的王安石跟随父亲回金溪探亲,在舅舅家遇见了方仲永。王安石也是神童级的人物,《宋史》上说他少好读书,一过目终身不忘方仲永的大名对他来说早已如雷贯耳。他请方仲永作了几首诗,一语“不能称前时之闻”足可见他的失望,目睹不若耳闻。亲见了他的才能与所闻不符即“不能称”。


1040年,王安石再次到金溪探亲。此时方仲永已成为一个普通的人了。“泯然众人矣。”宛若一声长叹充满无限的惋惜与伤感。一“泯”之丧,罪缘于谁,引起作者也引起读者的无限感伤与思考。


再者,让我们来看看作者对其所思吧!


王子曰:仲永之通悟,受之天也。其受之天也,贤于材人远矣。卒之为众人,则其受于人者不至也。彼其受之天也,如此其贤也,不受之人,且为众人;今夫不受之天,固众人,又不受之人,得为众人而已耶?


写这篇文章的时候是作者考中进士的第二个年头,即公元1043年(北宋庆历三年),王安石从扬州回到临川,想起方仲永的遭遇,写下《伤仲永》一文。此时,他已学有所成,学而为优,难免想起故旧往事,结合自己的成长经历,用两种不同天资的人对比也暗与自己对比,发表了自己对此的深深思考,以儆后学。


就学情来讲,七年级的学生已经有了一定的古文诵记能力,要想理解好这篇文章最好是先背下来,然后试着理解,不懂的再看书下注释,不解的再查工具书及相关资料加以解决,浅近文言教者要做个懒先生,多让学生自己学会自学,以增加自能的本领。


要鼓励学生勇于发现文章中记人的特点。例如,文章中写方仲永先写了他的非凡“异”,要引导学生加以领会,依据文章内容有理有据的加以分析。异:他未尝识书具却忽然哭着要,肯定是先天聪慧;他小小年纪作的诗其文理皆有可观者;他下笔立刻成诗可谓才思敏捷。


写其父之“愚”要由现象到本质的分析,即由表面的贪于利到其未受过教育之根,治愚的根本在于教育。


再者,本文中的文眼“伤”是“哀伤”“感伤”之义。文章以“伤仲永”为题,写的是可伤之事,可伤之人,说的是可“伤”之道理。字里行间流露出作者对一个神童最终“泯然众人”的无限惋惜。


简单概括造成仲永之伤的主要原因有哪些?即有父贪于利,邑人猎于奇,己为小惠而已。深层次原因,社会少善。


本文借事说理,以方仲永为实例,说明:一个人有天分不足侍,唯有后天的教育与学习,才能让人真正成才,也有告诫后学,兼有告诫家长之意。


 


 


《作文应善于发现》教学实录

《作文应善于发现》教学实录


                   授课教师:王帮阁


师:尊敬的各位来宾,早上好!亲爱的同学们,早上好!很高兴能为大家在这里上一节课,也希望同学们能够放松心情,畅所欲言。我们这节课要讲的就是昨天考试中作文出现的问题,我们来一起用一个合理的方法把它解决,所以今天我要讲的是《作文应善于发现》。首先同学们来一起背一下《诗经·桃夭》。


 


生:齐背《诗经·桃夭》。


 


师:这样我们两周就背完了五首诗经,同学们有没有发现这五首诗经,尤其是我们背的《关雎》,它写的是对美的追求要讲究礼,我们从中发现了古代的礼仪与乐有关,《蒹葭》讲的是对美的追求要有所付出,而付出需要艰苦的代价。那么《葛覃》呢?我们从中知道要有一颗感恩之心。你们看哪是感恩之心?咱们知道一个典故,这个“归”我讲过有“归省”和“归宁”的意思,这里就告诉我们“归宁”是哪里来的,“归宁”怎样用,这几首诗还有方才背的《桃夭》,还有卷耳,也就是《苍耳》,那你们看看这几首诗从题目和内容看,他们有关联吗?


 


生:有。(点头认同)


 


师:那你看你要写的题和文之间是不是得有关联?你看《关雎》是不是写的关雎鸟,那我们在那首诗经里学习了六义,诗经六义都有什么?


 


生:风、雅、颂、赋、比、兴。


 


师:那大家学会了什么叫比、兴,接下来我们还要再学习25首诗经看来大家背的还很流畅,我们想想看,我们边背边发现,不用老师讲了,那我们昨天的作文是什么题目呢?


 


生:《给我深远影响的那些小事》。


 


师:那你怎么开篇的?


 


生:我的开篇是:在我的人生中有很多事在影响着我,但其中有一件事令我难以忘怀。


 


师:“人生”这个词很好,但我觉得这个词用在你这样一个稚嫩的孩子身上用“老”了,你有这个感觉吗?换什么词好呢?


 


生:成长。


 


师:除了成长还有吗?


 


生:童年。


 


师:对,很好,你现在还是如花般的童年。这还是好的开篇,还有的同学写的都是风花雪月,我批了咱们四个班的卷子,我发现很多同学的开篇圈掉以后不影响表达,于是我就困惑了,后来我找到了人教版新编教材一至八课,有一课古文我没用,其他你们看看,谁给大家读下第一课的开篇?(ppt


 


生:第一课 《散步》 莫怀戚 “我们在田野散步,我、我的母亲、我的妻子和儿子。”


 


师:好。大家考虑一下,这个开篇和题目有什么关系?


 


生:和主题相照应。


 


师:还有吗?


 


生:还写出了人物。


 


师:我、我的母亲、妻子和儿子。文章将涉及几个人?4个人的关系。大家把题目记下来,我希望大家回去查阅一下,莫怀戚的《散步》“我们在田野散步,我、我的母亲、我的妻子和儿子。”开篇很简洁,交代了人物和事件。谁来读第二课的开篇?(ppt


 


生:《秋天的怀念》史铁生“双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。”


 


师:你能告诉同学们这个开篇交代了什么?


 


生:写这篇文章的目的。


 


师:目的是干什么?


 


生:目的是想怀念他的母亲。


 


师:还读出什么?


 


生:还有交代了写这篇文章的时间是在“双腿瘫痪后”,还有整篇文章的人物他和他的母亲。


 


师:谁还有新的发现?


 


生:作者的母亲对作者的感情。


 


师:怎么表现的这种感情?用了一个字,哪个字很含蓄表达了这种感情?


 


生:“躲出去”。


 


师:那我呢?我和母亲这种“躲”形成鲜明对比的地方在哪?


 


生:我的脾气变得暴怒无常。


 


师:暴怒无常的行动表现在哪?


 


生:把玻璃砸碎,把手边的东西摔向墙壁。


 


师:归纳成两个字。


 


生:摔 、砸。


 


师:我们要把感情表达地充分,就要写形象,你再回忆下你的开篇?我们明明是写影响深远的一件小事,一些小事,有人写他祖父去世了,他到医院去,然后看着祖父离去,并对他嘱咐了几句话,他说这件小事对我影响深远,大家说祖父去世是小事吗?


 


生:不是。


 


师:我们一定要考虑,我们写的东西是否贴近生活,沈从文有一个字用的好:他告诉他的学生汪曾祺,一个字“贴”,“贴着生活写”那我们再看第三课。


 


生:《羚羊木雕》张之路:那只羚羊哪儿去啦?妈妈突然问我。妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来送给我的。它一直放在我桌子角上。这会儿,我的心怦怦地跳了起来,因为昨天我已经把它送给我的好朋友万芳了。


 


师:你看看它的开篇都交代了什么?


 


生:开篇交代了羚羊木雕被我送给了我的好朋友。


 


师:那是交代了什么?人物?情感?事件?


 


生:事件。


 


师:记叙文六要素是什么?


生:时间、地点、人物、起因、经过、结果。


 


师:事件的起因、经过、结果。这个开篇交代了事件,那羚羊木雕哪去了呢?她的母亲要追寻羚羊木雕的下落、去处,你知道你文章的开篇都应该和什么有关系?大家看第四课,大家看我的 ppt上出现了一个失误,谁找到了?这也就是我批作文时经常发现的一个问题。


 


生:第二段的开头应该空两格(ppt上空四格)。


 


师:那我们平常写的随笔格式就不规矩了,空几个格都有,还有顶格写的。我还


发现很多作文,从开篇一段到底,应该有很多分散段,我们喘口气看看,你憋一阵再喘,和你自然舒缓的喘气,你体会下,这就和我们写文章一样,一定要注意分段,每件事,每种感情在那个地方集中抒发后要分段。接下来看第四课,谁来给大家读?


 


生:第四课《荷叶母亲》冰心 “父亲的朋友送给我们两缸莲花,一缸是红的,一缸是白的,都摆在院子里。八年之久,我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里,却有许多;不但有并蒂的,还有三蒂的,四蒂的,都是红莲。”


 


师:这篇文章中最著名的句子是哪一句?


 


生:不知道。


 


师:谁也不知道?明天该谁写名言?到谁了?好,张子微,由你找到荷叶中最美的那个句子,作为明天的名言写在黑板上,大家期待吧。那你看,文章的开篇以写什么为主?以写景为主。这是第四课,那么第五课是文言文,那我们看第六课,谁来读?


 


生:第六课《我的老师》魏巍 “最使我难忘的,是我小学时候的女老师蔡老师。现在回想起来,她那时只有十八九岁,是一个温柔美丽的人。”


 


师:这就是我要给大家的一个启示,你看看他都写了什么?


 


生:他回想起他小学时候的女老师,然后写出了女老师的特点是一个温柔美丽的人。


 


师:还写出了什么?难忘的是什么?


 


生:难忘的是小学时候的女老师。


 


师:难忘本身是什么?是一种情感,是小学时的情感,还是童年时的情感?不,是一辈子的情感,这篇文章我们找来了,还没讲呢,这就是我要告诉你们的一件事,我昨天找到这个,我把它打出来,我发现他错了,网上的东西经常有错误,这就是我为什么告诉你们要买正版的书,大出版社的书。“最使我难忘的是我小学时候的女教师蔡云芝先生,现在回想起来,他那时只有十八九岁,是一个温柔和美丽的人。”你看,我加了多少?改了吗?这就是他的开篇,你还可以找正确的资料看,而且人教版作为课文,他只选了一段,那同学把全篇找到,完完整整地看,我们看看他的开篇和什么有关系?是不是和他要写的人有关,和题有关,和写的人、事、情有关,和写的事件、景有关,我们再看第七课《再塑生命的人》,谁来读?


生:《再塑生命的人》海伦·凯勒 “老师安妮·莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天。这是188733日,当时我才6岁零9个月。回想此前和此后截然不同的生活,我不能不感叹万分。”


 


师:你判断一下,他的开篇和什么有关?中国人写的和这些有关,外国人写的也一样。


 


生:开头写了人物、地点、情感还有事件。


 


师:什么事件?


 


生:老师来我家。


 


师:我们再来回忆下,我们文章的开篇是不是写回忆生活云卷云舒,大千世界无奇不有,为什么我们都这么大的孩子还是写章回体小说那个大千世界无奇不有呢?为什么我们一写景就想到了云卷云舒这些词呢?我记得有一年我看有一篇文章,关于山东高考有一个专家写的很好,他说山东省如果高考作文在开篇写不着边际和文章内容无关的,把它降到很低地档次,孩子们,你们还很小,你们离高考还很远,你们一定要写心里的话,记住了吗?这就是我让大家看一些经典作品的开篇的原因,越是想找那些希望能得分地美词美句,这些美词美句离我们越遥远,而这些名家写的文章都是很自然地抒发自己的情感,我希望同学们根据自己之前的练习和这次总结性地考试,能够写好自己的文章,我们再看一个开篇,这个开篇和前面的不同,英国前首相丘吉尔写的,很久很久以前的。


 


:第八课《我的早年生活》温斯顿·丘吉尔 “每个人都是昆虫,但我确信,我是一个萤火虫。”刚满12岁,我就步入了“考试”这块冷漠的领地。主考官们最心爱的科目,几乎毫无例外地都是我最不喜欢的。我喜爱历史、诗歌和写作,而主考官们却偏爱拉丁文和数学,而且他们的意愿总是占上风。不仅如此,我乐意别人问我所知道的东西,可他们却总是问我不知道的。我本来愿意显露一下自己的学识,而他们则千方百计地揭露我的无知。这样一来,只能出现一种结果:场场考试,场场失败。”


 


师:这个结果挺让人痛心啊,那你想想看,他的文章开篇很别致,谁能告诉我,他的开篇好在哪呢?他的开篇有哪些特点呢?别被我限制住。


 


生:“每个人都是昆虫,但我确信我是萤火虫。”把人比作成昆虫。


 


师:那比作蜣螂行吗?大家笑了,那就读稀粪蜣,巴布尔的犀粪蜣,你接着说,那比成萤火虫有什么特点?我们每个人都是昆虫,那你愿比成什么虫?


 


生:我更愿比成蝴蝶,我想他比成萤火虫,它能在夜里给予大家光亮,我比作蝴蝶,我更希望我能飞翔。


 


生:我跟他的观点不一样,在白天,人们能看见的时候,他不发光,在夜晚,他才发光,给人照亮空间,正好对应着他考试的时候总是考他不知道的,他知道那些都不会考。


 


师:什么对他来说是那些荧光?


 


生:历史诗歌和写作。


 


师:那这些考官们给他带来的是夜还是光?


 


生:光。


 


师:那萤火虫需要的就是他懂的这些知识,他才能更好的发展,这就是一个孩子的心理,那年他多大?


 


生:12岁。


 


师:他写这篇文章时可不是12岁,那我们现在多大?那我们写的文章可是几十岁了,那这篇文章前面的人、事、情、景、理,人、事、情、景都不一样,他讲的是什么?告诉我们一种道理,那我们现在看,我们写作文的时候,开篇怎么写的我看不下去呢?那咱们根据我们学的这几种,你来重新写一段我们昨天考试的开篇。来,开始。


 


生:开始写。


 


师:不要想着现成的东西,随意写,看谁写得很有特点,写好了读给大家。我们找到的人、事、情、景、理只是和题有关,是不是可以综合使用,有的时候也可以单一使用。一定要放开笔,不要想着过去记的那些东西。有很多同学开篇给我背的都是现成的东西,小学这种满分作文不要再看了,手里不要有任何作文选。听到了吗?回去可以卖了。你们最近读的书,《呼兰河传》有没有套话,《城南旧事》有没有?


 


生:没有。


 


生:姥姥是一个河南人,她说话带着浓重的口音,她已经去世了,可她与我之间的小事给我带来了深远的影响。


 


师:我希望你能写到第二部分,哪些事给你带来了深远影响。你看他马上写第一个特点是河南人,不是跟我什么情感,说一堆排比句,那么多造作的情感没有出来,一定要自然写。


 


生:以前我是一个小肚鸡肠的人,姥爷却是一个宽宏大量的人,在生活中,他对我的性格有着深远的影响。


 


师:他这个对比写得好。我的小肚鸡肠,姥爷的宽宏大量,那你要写什么事呢?


 


生:姥爷种毛豆被偷了,我气得要找他们算账,姥爷说种出来就是给人吃的,谁吃不是吃呢?


 


师:我给了三个50多分的,其中就有这篇文章,为什么会给高分,孩子们知道吗?就天然地写我们的生活,你说对吧。那个姥爷的情怀在哪?偷就偷了,种出来就是给人吃的。还谁写了?


 


生:在开篇是不是都要写自我批评啊?别看别人自我批评好,全写自我批评了,要坚持自己的观点,汤云开,从小,人家就说我汤云开好,但是我跟姜山在一起我更好,我们在一起总能给别驱寒,带来温暖,合称为“姜汤”,因为他俩从小在幼儿园就一起长大,开篇应该自然。


 


生:许多感悟是在不起眼的小事中出现而被发掘的,父母、一位老师和一位交警叔叔给了我三个处事道理:守时、诚实和诚信,每个道理都给了我深远的影响。


 


师:谁给你的是守时啊?


 


生:父母。


 


师:谁给你的是诚信啊?


 


生:一位交警叔叔。


 


师:那诚实呢?


 


生:老师。


 


师:那我问你这三件事中,有没有要详细写的?


 


生:详写是第一件。


 


师:第一件是守时,父母给你的守时,你看他的开篇很自然地写了,我要写三个人物对我产生的三种影响,明晰地告诉了我们下面要写什么,请坐,接着写。那这就是我们本周的随笔,听到了吗?你们现在的开篇就是写本周的随笔。


 


生:我和姥姥每天早晨都出去散步,那一天也不例外,可和其他早晨截然不同的是,我们看到了一场街头运动会,这场小小的运动会,却给我带来了深远的影响。


 


师:那你觉得你的开篇和我们学的那几篇经典比,你都实现了哪些条件?


 


生:我交代了人物,我和姥姥,然后就是时间是早晨,事件是我和姥姥看到了一个街头运动会。


 


师:好,你写了人物和事件。那么开篇一定要和你写的题和你写的内容相关,好,请坐。


 


生:那个孩子有太多的错误,每次父母或者是老师指着我叹息时,我便会想,那件小事让我改正了懒的毛病。


 


师:那我问你,在你的开篇你都写了什么?


 


生:我觉得我就满足了两个,满足了一个人物和事件。


 


师:你写人物,那你写事件了吗?


 


生:一件小事,让我改正了懒的毛病。


 


师:一件小事,让我改正了懒的毛病。这件小事,对我的影响,产生的一个结果。


 


生:刚入三年级,作文就如一个千斤顶一般,压得我喘不过气来,那次写作时的惨痛教训,被我时时地铭记在心,那被撕成碎片的作文,如一把尖锥,提醒我认真写作。


 


师:那你看咱这节课学的,你都体现了几点?


 


生:时间是刚入三年级,交代的事件是那次写作文的时候。


 


师:那你认为你这个开头写的最好,你最满意的是哪?


 


生:我认为是第一句和最后一句。


 


师:第一句是什么?


 


生:刚入三年级,作文就如一个千斤顶一般,压得我喘不进气来。


 


师:千斤顶是压的还是支的?那你看压的得是什么?


 


生:大锤。


师:大锤那得是砸下来。


 


生:一块巨大的石头。


 


师:好,最后一句是什么?


 


生:那被撕成碎片的作文,如一把尖锥,提醒我认真写作。


 


师:我觉得你这句话里,撕成碎片好?还是尖椎好?



生:撕成碎片。


 


师:这就是你们常常被老师所蒙蔽。这俩独立出来都不好,孩子们,你们太容易轻信别人告诉你那个现成的东西了,你发现没?那撕成碎片对孩子的伤害才像尖椎一样,写出了他的痛苦,他的感受,对不对?请坐。整个句子才好,所以不要把他盲目地撕裂开,很多东西应该综合使用,才能创造一种氛围,好了,先到这,你们回去接着完成。来,坐好。你们看,我昨天读这个作文很痛苦,还有一个原因,来,(老师拿出气球)你们吹,我也吹。吹吹玩玩看,我给他俩一人一个气球,那天谭老师给你们拿这个气球干什么了?我看他拿这个东西的时候,我忽然就产生一种感觉,那时我正好在这批作文,你们问问谭老师,我是不是正在那批随笔呢?(老师开始吹气球),你俩吹起来了吗?那这个气球我要给它变得更美,我得彩绘,咱得追求美感(教师在气球上画上眉毛、眼睛、嘴巴)(同学笑),老师突然把笔尖用力一扎,气球碎了,同学惊呼(哇~),我批作文很痛苦的时候,突然就明白一个问题,来,想到了什么?


 


生:过度地修饰,可能导致作文的失败。


 


师:好,过度地修饰就是泡沫,我们有时候,什么都想写,没有详略,那你说我要追求的这个美,有时候过度了,就实现不了。那你看,他由这个气球想到这了。举个例子,你姥姥打电话,你姥对你好不好?很好,一点小事照顾得很细致,可那天妈妈却忘了给你带伞,对吧,她怎样把你肩搂地一紧,你却往外挣地越有力,你生气了,和蔼的姥姥那天的脸阴的比外面下雨的天还要阴,似乎她那脸的雨,都能溅到你的心底。那我问你,姥姥为何能有这种感受?为什么我想到的是你母亲做的一件事,却又想到姥姥?能不能出现这个情况?我小的时候就是,我母亲让我劈柴,我没劈就跑了,我姥爷在那劈,他一边劈一边说,你还能干点啥?我就想他怎么这么生气呢?我明白了,那是他的女儿,你发现生活是不都有这样相似相关的联想、延展,对不对?那我们看,这是“锥球”中的延展破了,那这样的情形里你能不能找到你生活中也有这样的例子?我批作文时发现了他不会写,他写作文写钢琴比赛去,他母亲陪着到那里去,那首曲子他开始不好好练,最后他失败了的一个过程,其实美的追求不要过度,那我就想,这孩子这么痛苦,这个是不是适合这个孩子的生活和发展,你们想过没有?那就是我们没有按照理想,按照天然成长去发展,对不对?因此一定想着生活的延展对比与联想,你想,那比如说,这个气球我要裹的话会出现什么情形,你们按照生活经验会想到啥?是不又有一个泡出来啦,我一拧上,那你们看我们失败的残片是不都那么痛苦呢?我们顺着那个同学说,那每一个撕碎的残片,像锥子一样扎着他,那越写越痛苦,那我停下来,爆发的愤怒撒了一地,我偶然间停下来,捡起一片碎片,那片碎片就写了一个字,“放”,原来是说我放下了被子,让姥姥舒舒服服的躺一会,可这篇作文没写明白,我就捡起了这一个“放”字,我怎么把它看得那么重呢?是老师责怪我,我发怒了,还是我自己本不该发怒而发怒呢?写不好的问题是老师负责任还是我负责任呢?那我偶然间捡一个纸片的话,把它全扔了,不看的话,是不是我们应该把它扫起来,要不会给别人带来妨碍,我把它扫起来我再看,捡起个“放”字,再捡第二个字,第三个字,是不是生活就联想开来?很多东西我们写作文的时候,就该写好的时候,偶然间觉得很完美了,没想到它的下一步更美,轻轻地补一句更有用,发现了吗,是这样不?这就是我们作文常常出现的一种失误,那就是不会把生活延展、对比、联想开来,看到了吗?那影响你的是,你看他正好用那三个情形,母亲、老师、警察给他的三种教义,那在行文中条理也清楚了,我们这节课第一学了我们开篇的语言,这也就是我们给你批过七篇文章之后,算考试是八篇,我最痛苦的一件事,我前面已经说过了,我只是没总结,我说开篇要信笔写来,要像沈从文说的那样贴着生活写,不要纠结去说成话套话,作文选全扔了,别看了。这是由这个气球想到的,看哪个最大?(ppt:)这小女孩用力嘛?那用力是不是能想到我们很多情形用力吹球,我们再看这小孩,她可爱吗?你看她的眼神,都斜到一边去了,是不在寻求帮助,是不等待人欣赏。好,那我们在生活里有没有像吹气球一样做一件事期待很多人来欣赏,我由吹气球的小孩想到很多生活,那我就看这个图我想到要让人们和你一起去分享和享受生活,好,这就是我们的作文,我们再看(ppt:我们写作文要思考着长大,积累生活中的点滴,要写吃独特的、唯一的感受与体验,记录与众不同的思考)那位同学就写了独特的唯一的感受,当老师把卷子撕了,他感觉到非常痛苦,这个孩子受到的伤害就在这。所以,我想说逗孩子玩行,但真的伤害前提是关系得非常好。平时要记住勤记随笔,对不对,把你的感受写出来,我没事就叫你们写点,推荐你们阅读鲁迅《一件小事》,你看看他的经历是什么?这件小事怎么诈出来皮袍下面的藏着脚?他为什么像人力车夫那样高大起来啦?你们再看看汪曾祺写的《赵树理二三事》,我为什么要推荐这篇文章?


 


生:因为我们说了沈从文,之后汪曾祺是沈从文的学生,而且这篇文章的题目是《赵树理二三事》,之后我们的作文题是《一些影响深远的小事》,我觉得这里有一点点关系。


 


师:那我为什么叫你来回答呢?第一篇文章谁给同学印好拿到班级,(学生举手),第二篇呢?就得你来解决了,我把书放到你那,你举起来给同学看看,你印给大家这篇文章《韩世友》,那下一篇是《目送》你看看一个爸爸对一个女儿的情感。把这篇文章也推荐给同学们。讲这节课就是为了解决同学们前面出现的问题,我希望同学们开篇写作,在小学六年级一定要大胆,不说套话成话,有的是时间来写考试那样的八股文,那来得及。大家千万不要写那种文章,一要信笔写来,二要紧贴着你自己的生活写。写独特的唯一的感受,你爸爸就是爸爸,你妈妈做的事别的妈妈不一定能做到,想到这一方面你就能写好了,我们的开篇要和题有关,要和人、事、情、景、理有关,再展开相关的联想,先要找到他们的联系,你发现我从气球找到联想了吧,我让你们找的吧,那我找没找联系,你姥姥为啥生气?那你看我姥爷为啥生气?他在那劈柴一边嘟囔,我就想他为啥嘟囔呢?后来我懂了,小孩就是不懂,就知道玩。好了,希望这节课能给大家启示。


 


 

我的阅读教学 “生态观”


我的阅读教学 “生态观”


吉林大学附属中学  王帮阁


现代文阅读教学活动犹似一个生态系统的运行。这个活动的核心就是课文阅读的教与学间产生的有效互动。所处的一定的时空环境就是课堂空间,其中教师与学生在这个空间里需要发挥主观能动作用,使这个系统在和谐的氛围里能够产生思想的流变。语文课程标准指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。著名教育家苏霍姆林斯基说:积累三十年的经验,使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。由此可见阅读教学在学生成长与智力发展方面发挥着尤为重要的作用,因此鼓励学生独立的思考,利用工具书的学习十分重要。就我的阅读教学来讲我十分注意以下几个方面:


1、坚持教师的主导地位与学生阅读的主体地位并重,教师与学生的双读者地位是课堂有效交流的保障,不可偏废。我认为尤其是经典课文的阅读离不开教师的有效阅读为引领,离不开教师在学生自主阅读,直接阅读基础上的有效点拨与深入剖析,教师的专业引领在课堂教学中不可舍弃,万不可划一地抛给学生听凭自悟,不负责任的了事,坚持至少一课一得的阅读原则,开展有效的阅读,实效的阅读,把阅读教学落实好。


2、教师与学生之间在阅读教学中应是一种平等的交互关系。教师应该积极为学生完成阅读活动营造和谐的课堂氛围,激发学生阅读课文的兴趣,教师应成为学生阅读的导引者,引导他们掌握解读所学课文的恰当的阅读方法,教师应当多在课堂的引导激发学生启发探求热情恰当点拨释惑适时激励探究方面下功夫,使学生产生阅读兴趣,养成阅读的良好习惯。在阅读教学过程中,教师应当尤其珍视学生对课文的独特感受品味、个性化的生活体验和理解,而不应该以自我的解读,参考书的解读去“框范”学生的阅读和理解,应该培养学生丰富有创意的阅读思考能力,敏感的文字品析把握能力,灵动的生活迁移比较能力,通过阅读活动把语文知识落实在阅读教学中,从而为由阅读到写作,阅读到生活的知识迁移转化服务。
   3
、由于课堂阅读活动是学生这一特殊学习群体的探索与创造的过程,是学生与课文、学生与作者对话的过程,也是师生围绕课文探讨研究的对话过程。这种对话的过程,充满了发现、质疑、思考与探究。教者应当鼓励学生的自我阅读发现,远离所谓的教材解读之类的参考资料,把自我发现放在首位。所以应提倡学生多有创意的广泛阅读而不是有依赖的被动接受,为被动理解作解读,使本应由的独立的阅读失去自我。对课文在教师引领下的解读,教者可利用传统的预测阅读方法,笔记阅读形式,迁移阅读等环节,拓展学生的阅读思维空间。师生阅读交流的过程,应该伴随着对共同关注或彼此关注的重点难点展开主动积极的思维和愉悦的情感互动。使学生在师生互动的环境下有所生成,加深对课文的理解和体验,从而受到情感的熏陶,获得思想启迪,提升对文学作品的审美情趣。


4、在阅读教学中应注重感悟和积累。语文课程标准在课程的基本理念课程目标中提到学生要有较丰富的积累。具体来讲,语文课程标准中的语言积累的基本理念,正是对语文核心知识核心知识课程的确切描述。它应该包括三方面的内容:一是语言材料的积累,这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。口语交际,阅读,习作都有自己的规律,了解这些语言规律是语言发展的核心。三是规范语言的积累,如教材课文的学习,拓展记诵古今中外优秀作品等。学生这些通过规范的语言学习,不仅可以陶冶性情,提高认识,更主要的是可以为语用发展提供范例。实践证明,学生通过广泛的阅读积累,会加深对文本的理解与感悟能力,会达到触类旁通的作用,随着阅读量的积累这种能力会逐渐加强,因此,语文教师应尤其要注意培养学生自主积累的意识,广泛阅读的习惯。特别是在对传统文化的积累上,要鼓励学生广泛浏览,积极吸收我们本民族的优秀传统文化。尽量少留书面作业,给足学生读书的时间,引导学生多读书,勤感悟,会思想,有能力。
   5
、作为教师不要企图把学生的自主合作探究的学习过程,当做阅读教学的教学方法在一节课中完成。所谓自主学习应当是以学生个人为单位的独立学习的行为,合作是群体性活动,探究更是需要一个人的独立发现达到共享的前提。实践证明自主阅读尽管属于个体阅读,但并不排斥合作学习交流分享。相反,同学之间的相互切磋,沟通交流,反而会使学生间互相启发,促进个体阅读的能力生长,这种合作学习会形成一种良好的长期稳固的阅读氛围,产生良好的群体学习的效果。因而,应该积极提倡阅读过程中同学之间的对话而非停留在课堂上的标志性活动,即自主合作探究的随时随地的学习过程。但应当强调指出的是若要把这种学习方式在一节阅读课中强行的展示出来,就会使一节阅读课,被模式化的肢解,使阅读课为形式服务。


6.现代文教学的展开一般来讲,要把握好课文行文的结构。如果课文是依照较明显的时间顺序展开,教者可按照纵式阅读展开,即依据课文的时间脉络引领学生品析文本的结构,透过语言文字理解作者的意图,体会编者的编写意图,教化目的。若是课文按照空间展开,教者完全可以按照横式阅读结构,把一个个空间的选材自己按照教学目的与意图进行适当的调整梳理运用,有时会有更好的教学效果,既按照自己的教学目的处理阅读教学的详略。如果在教学中遇到了大家感兴趣的重要文化问题,教者完全可以按照点式阅读,即依据一点,让学生利用各种可利用的资源探究品析课文,使学生在探究中加深对文学作品或文学现象的认识。若在教学中遇到了师生都感兴趣的作者或题材,比较阅读的确也是一种丰富充沛的阅读方式,处理现代文教学,重要的一点是对文章主要内容的体认,达成师生有效的探求解读。


总之语文教学应当是一个丰富的生态系统,教者在教与学的矛盾中,要不断的调整教学方式与手段,不断的吸收与释放能量,让课堂中的每个要素都活跃起来,才可使语文教学活动有效地开展。


下面附上我的一篇教学实录与大家交流。


 


《绝品》课堂实录


                                      


老师:同学们好。(学生问好)请坐。


老师:(出示ppt)咱们看这样一位作家,他出生在河北保定,我们从这幅图上看,他善书,另外还善画,他更善于的是写作。他能同时写四部小说,但是给出版社的时候,却交了五部,有一部是现写出来的。这绝不绝?


学生: 绝


老师:这是一绝,作为作家都是少见的。当今有些文学研究者不知要把他归到哪个流派。同学们看,这样高产的作家应归到哪个流派比较合适?研究者们也觉得实在没法归了,用了一个现在的最现代的词——“动车派”,这就把他归属到动车派。这个人为人也特别豪爽,他被下派到下面一个县级市做代理副市长的时候,他给自己准备了一张小桌子,一把椅子,他的屋子里其他什么都不要。为什么呢?他是这样说的:下级向我汇报工作的时候,他站着,我向上级汇报工作的时候,我站着。所以绝不用要多余的东西。大家看他的工作作风,绝么? 


学生:绝


老师:但是作为作家,他更有一个重大的责任感。他说:他要在有生之年,写出绝字头的以及含的内容的系列小说,以家乡燕赵大地为背景,写出那些豪情的道义,写出那些铁肩担道义的人的小说系列一百部。这就是他伟大的理想,这个理想绝么?  


学生:绝


老师:是独一无二的,绝妙的理想,是吧? 


学生: 是


老师:好,那我们大家来读读这一段话,认识作家谭占同。他就是河北省作协副主席——谈歌,他的真名叫谭占同。来咱们大家一起来读(师生共读,PPT内容) 他说:如果说作家少一点精英意识,少一点上帝的感受,少一点游戏的姿态,少一点伟大的作派,多一点公民的意识,多一点老百姓的感觉,事情就好办多了。正是这种公民意识才使得他在其作品中大力张扬中国传统的城市、勇敢、英勇献身等等这些精神,而见利忘义、一切向钱看有悖于我们中华民族传统的道德行为也在他的作品中遭到了强烈的批判。


老师:那个字念“bèi”,相逆为。刚才让大家放松一下。


老师:我前面问了一些同学,我说你们预习了么?大家都预习了。预习过了,那我们看,在谈歌的作品中,怎样体现他这样精神的呢?这篇《绝品》中体现了他的哪种精神呢?请放下手中的《完全解读》(学生参考书一类的东西),要相信自己的智慧。通过你的预习,你看看作者所说的这些体现了哪种精神?


学生:豪放,重情重义


老师:他所体现的那种精神,从他强调的看,一个是中国传统的诚实、勇敢、英勇献身等等这些精神,第二个是见利忘义、一切向钱看。你看看体现了哪种精神?


学生:他表现了他英勇献身的精神


老师:你从预习中从哪感受他英勇献身,从哪个人物身上体现了英勇献身的精神?


学生:常先生


老师:好,常先生的党派就是是中国国民党的前身。他的作品中能够体现他的精神,反映他的创作的精神实质。我们这节课就来学习他的《绝品》。通过大家预习,这个字是什么意思呢?


学生:独一无二的,没有人赶得上


老师:(随手拿起学生的教辅资料)你查字典了么?你用的是这种浏览,其实我更希望大家用的是工具书。(面向全体学生)还有没有?带字典的来,我们查查字典应该相信我们自己的发现。哪位同学给大家读一读?


学生:绝有四种意思。一个是断,例如绝望。第二个是尽,穷尽,气绝。第三个是极,极端的,绝妙。第四个是副词。


老师:要你选的话,你觉得哪个词最适合?


学生:第三个,极,极端的。


老师:极端的作品么?


学生:那,绝妙?


老师:大家来看应该选哪一个?


学生:绝妙的。 


老师:显然应该是绝妙的。我们看,这类书(教辅书)有的时候,它编辑的并不负责任,别因为它耽误我们自己的学习。请大家动手查工具书,相信我们自己。我是查了两本不同的古汉语字典,这样解释的,来看:(PPT展示)


绝:极限,不能错过的。绝妙,高超独一无二的,绝妙的。


     第一个解释是商务印书馆国际有限公司的,这个我通常作为参考。第二个解释是商务印书馆的,我通常以这个的为准,但两者都可以互现。大家判断一下,两种解释的话,根据文意你选哪个呢?


学生:第二个,请大家把它的解释放到文中读一下来进一步体会。(学生读文)


老师:我们从文章内容看,你看看这个文章的绝妙的作品体现在哪里?这种绝品在文章中有几种呈现的方式?这是第一个问题。那第二个问题,作者是通过几位人物描写给我们展开故事情节的?从你的审美视角看,哪个人物刻画得最为生动?为什么?


现在请大家自由的朗读课文,来完成这样两个问题。


老师:这个同学习惯特别好,边读边画,把发现的问题写在课文的边白上。大家应该养成这样的好习惯,把发现的问题和存在的疑问写在边白上。我发现有些同学读的慢是因为在看这种参考书,是它有一家之言,可能说得很对,但很多时候这种东西剥夺了我们的自主思考活动,你们说是吗?它都是从成人的视角去读的,我们小孩子应该有自己的发现,请相信自己。这样我们和文学作品本身就会有着天然的亲近感,我们能读出自我感受,然后我们把我们理解和成人的解读对照,你往往会发现,你比他还有智慧。因为成人都受到了很多成套的法则,现成的定式和思想的局限甚至是污染。我们有天然的思想,为什么不利用我们天然的思想法宝呢?我更欣赏大家自己的发现。


老师:好了,大家基本读完了。在我提示后,很多同学都读得很好。刚才那个孩子在查是赶得上。那在忙不迭中你会了一个关键字就知道这个词的意思了,着急怕赶不上,自己的知识就需一点点积累。大家读得很认真,也很细致,咱们就来解决问题。文章写出了哪些令人叹为观止的绝品


学生:三种。第一种是唐代的那种字画


老师:哪种字画,你能给大家读读么?


学生:常先生笑了笑,就把画卷好,重新包裹严密……


老师:那这不是画的本身,这是裱画了,画都成交了。它在第13段,你看看。你找的时候没标段。大家一定有这个好习惯,整个文章一共有80段,第9到第16段是介绍这幅画的,第一次介绍。来,你把第13段给大家读一遍。


学生:常先生笑道:我仔细看过,此画实为无价之宝。唐代珍品。委实是主顾急着用钱,才忍痛抛出。三爷不可错过机会。三爷点点头:既然先生已经认定,我明日凑足银子就是。


老师:这幅画的确是绝品,是什么时期的?


学生:唐代


老师:但是是唐代的就一定是绝品么?


学生:不一定


老师:不一定,他有一个修饰语,怎么说的?


学生:无价之宝


老师:无价之宝,下面还有,你还能给大家说说么?还有哪里能体现它是绝品?请着眼于全文看,别的同学可以补充。


学生:第15段。常先生又道:三爷若收下此画,万不可示人。若是有人开价,出多少也是不能卖的啊。


老师:嗯,这和后面的王商人的思想是相同的,你能找到么?


学生:王商人笑道:那幅画为宝中之宝,实为揭裱后倒装置了。三爷忙问:何为倒装置?” 王商人道;所谓倒装置,即把原画揭为三层,后倒装裱。我猜想装裱者担心此画被人夺走,才苦心所为。此画装裱实为绝技,天下一流。论其装裱,更是绝品。古人云,画赖装池以传。果然是了。


老师:嗯,你们两个人的回答放在一起珠联璧合,对于我们看的那些参考书来说也是绝品,因为是用自己智慧回答的。好,你接着来答


学生:第二种,是常先生的装裱技术。


老师:嗯,常先生的装裱技术,刚才那位同学读了。但是前面有一句但是,是那常先生装裱技术已经暗示出来的,在哪里?


学生:第二段


老师:对,你给大家读一读。


学生:常先生没有雇佣伙计,自己装裱字画,手艺很神,一些模样落魄的旧字画到了他的手里,一经装裱,便神气崭新。


老师:是样还是样?


学生:


老师:好。那其实我觉得他传神的特点在哪里体现的?方才同学已经读了。但是之前已经暗示出来了,这个传神的技艺在第20段,大家看一下,有一句话,你们找找。读文章一定要读到细部,才能发现作者写作的精髓。


学生: 那纸已泛深黄。


老师:为什么要注意纸已经泛黄这个细节,什么朝代的?


学生:唐代的


老师:还有吗?


学生:但托裱一新


老师:托裱一新,是不是新装裱过的呢?那这个又可能是谁所为呢?


学生:常先生


老师:但我们不能说常先生,因为文章没有说是常先生,对吗?我们根据情景来揣测,因为前面他很神,这又是新的,刚刚拿来的,对吧?好,请坐。大家都能发现。请接着说。


学生:第三个是刘三爷的为人 。


老师:刘三爷的为人,具体的表现,你从哪看出来的?


学生:这一年冬天,保定来了一个姓王的商人,收购古董字画。马氏就瞒着三爷,把三爷的收藏拿去卖了。下人偷偷地告诉了三爷,三爷大怒,让下人喊来马氏。三爷黑下脸怒问:你怎么敢去卖常先生帮我买进的字画?”


老师:你找得很好,很善于发现问题,但其他同学发现了吗?像这样的情节,作者不可能靠某一点把它展现出来,他说的是文章的关节,他找得也很好,我相信其他同学也能发现。请坐。我们看,谭先生说,小说的倾向要通过场面和人物的语言的描写来展现,那他的作品中我们也找不到评价式的议论?你找到了?他是这样说的,也是这样做的。所以说这篇小说只要靠情节和语言来吸引读者,来夺了读者的魂魄,真是一绝。是这样吧?好,大家请看,老师把主要的东西放进了PPT。刚才大家说的,涉及到几位人物?


学生:三位,四位


老师:有的同学说三位,有的说四位。四位说的都是谁?


学生:常先生,刘三爷,王商人,马氏。


老师:你说马氏和王商人谁对于小说表现社会生活来讲最重要。


学生:王商人


老师:怎么看的?


学生:马氏


老师:也错了。他们都重要,只不过扮演的角色不一样。那么,马氏在这篇小说中的出现很好的体现了小说的描写艺术,这是小说的一个主要特点,他起到什么作用?


学生:对比


老师:好,对比衬托的作用,用对比烘托评价也好。她烘云托月的作用在有些段落中体现得很明显。我们已经找到了四位人物,哪些人物刻画得最生动呢? 


学生:刘三爷,常先生。


老师:我们先来说说常先生。


学生:临行前常先生哈哈大笑,面色如常。这说明了常先生为了革命有视死如归的精神。


老师:视死如归,我们还可以根据文章的相关情节选用第二个词评价他,你认为哪个词语适合?


学生:大义凛然


老师:这篇文章实际上是以画为载体,这个画是绝品,但是整篇小说是借与之相关的人物塑造来表现“义”的核心的。一种作为革命者和有国家责任感的,民族责任感的那种“义”流动在小说里面,同学们看对吗?还有没有补充?(同学摇头)


第二节


 


老师:那好,下面我们来进一步学习作者对刘三爷的塑造。请大家先选取典型的刻画情节来谈谈?


学生:三爷叹道:我自知不久人世,已无意收藏。这些都是国宝,我恐家人不屑。送与先生收藏,我终于算是对得住常先生了。就唱一个诺,转身走了。


老师: 那个词念不xuè么?大家查字典,我们要区分一下,是念xuè还是xiè


学生:是读xiè


老师:还有个字是念nuò么?看书下注释。


学生:


老师:你这么智慧一定要细心。那样语文会学得更好。所以书下注释一定要看仔细,注音要标好。


学生:这段话说明了刘三爷不重视钱财。


老师:不重视钱财叫做轻财,对不对,那他重视的又是什么?


学生:和常先生的友谊


老师:好,我把你的分析总结一下,由此可见刘三爷重情,重义。谁还有补充吗?


学生:我说的是常先生。常先生慨然一叹:三爷啊,人在江湖,身不由已啊。说罢,重重地看了三爷一眼,拱拱手,大步出门去了。并不回头。


老师:你重重的看我一眼。这目光有重量么?


学生:没有


老师:你认为没有。那么他重重的看三爷几眼,这“重重”的看包含了那些情谊?


学生:一时想不清楚。


老师:那么,我们再找一处加以体会。


学生:三爷急急地送出门去,在晨雾中怔怔地呆了半晌。


老师:那急急的送出门,是怎么样的急?


学生:快步走。


老师:那为什么要走的这么快?这么慌张呢?


学生:希望常先生能多留一会。


老师:对,那是挽留而留不住,挽留而不得,所以急迫的追出,这也表现了他们之间的友谊,朋友之间的留恋,甚至是依恋,对吗,所以说,这个急急,我们应该读出来。那重重的看你不就有体会了么,重重的看说明了什么?


学生: 说明常先生友谊比较深刻,也重情重义。


老师:目光本来是非有形的,他能够给它赋予重量,有化无形为有形的传神作用,是这样吧?我们作文中,体现这些细节了么?我重重的看了老师几眼,老师似乎领会了,他只是一笑,然后把一张纸递给了我,那白皙的纸面上只有两个字,你去填吧,体会出什么感情写什么。其实大家已有很多生活的积累,不是没有生活,是我们忽略了生活,所以说轻慢了一切,都会失去美妙。常派和刘派还有么?我觉得缺了一个马派。


学生:三爷的娘子马氏放心不下,瞒着三爷,让下人拿着字画到京城找行家鉴定。


老师:那马氏这个人是一个好的内当家,应该是刘三爷的好媳妇,从这一点上看,她可恶不?


学生:不可恶。因为她害怕自己丈夫受骗,很细心。


老师:她害怕丈夫刘三爷受骗,非常细心,无可厚非。你接着在文中找马氏的表现。


学生:马氏忍不住心疼地骂起来:姓常的黑心,坑了咱三千大洋啊。


老师: 找得很好,这个字用得尤其好,什么叫


学生:骗


老师:东北话有个常用语说麻子不叫麻子坑人,查查看,这个坑字用得究竟有多好。用它的比喻义给我们造出一个词来,我们东北话里有很多非常有生命力的词语,平时要注意语言的积累。你给大家读一读字典是怎样表述的。


学生:想尽办法害人 。


老师:我们看,是常先生想尽办法坑人么?我们按照马氏的心理看,常先生用什么样的办法害的她家呢?


学生:卖她一幅假画


老师:还装裱成两层,要是三层,就是绝品了。我们就把两层的情节找到了,这个字我们就理解细致了。


学生:二人相对坐下,刚刚要举杯,马氏进来,讥笑道:常先生果真走了眼力,卖与我家老爷一张好画?”


老师:嗯,前面还有一个情态用得很好。


学生:讥笑 。


老师:什么是讥笑?


学生:嘲笑 。


老师:你们都讥笑一个看看。你看你们都爽朗的笑,会心的笑。那有讥笑呢?


学生:讽刺的笑 。


老师: 我们见过么?我们不便学,但是我们都能理解,充满了讽刺的意味。除了讽刺之外包含什么情感?文中还有坑了我们三千大洋啊


学生:生气 。


老师:除了气愤,还有?


学生:心疼 。


老师:愤怒也都在里面,那真是千般痛切集于一字:坑。马氏作为衬托人物来讲,这样写就把谁的形象烘托出来了?


学生:刘三爷


老师: 这就是对马氏的刻画作用,我觉得这篇文章主要的特色就在于对马氏这一人物的刻画。这篇文章画是载体,道义是实质,大家同意我这个观点么?我们通过主要情节来看。他的绝品体现在画上,大家归纳一下这是一幅什么样的画?


学生:唐代的珍品,倒装置三层。


老师:倒装置三层,表明什么是绝品?


学生:技艺


老师:他的技艺凸显了我们中国人独有的装裱技术。这个技艺是我们祖先创造的。在战国时期的楚公墓中出土的文物,就有这样的技艺。这就说明从那个时期,甚至那以前我们祖先就创造了这种技艺。逐渐的延续至今,传到了东南亚,传到了日本。这是我们中华民族的一个骄傲。这里提到的倒装置查不到资料,不知道怎么去处理,所以有待同学们进一步去考证。那我们来看作家集中创造下的一个绝品就是它的义。备课的时候,我本来想把这张课件放在后面,后来调到了前面。为什么这么调整呢?我刚才讲到,画是承载者,而主要体现的是民族的道义和责任。我们来研究这篇文章的呈现。义的呈现主要通过这样几个情节,我们一起来学习分享。(PPT


常先生左右看看,凑近三爷。低了声音道:我手上现有一张古画,主顾要大价钱。我劝三爷吃进,三爷可否有意?”


老师:我为什么在读的时候,要把声音与情态做些描摹?人家都用哪些字表现的?


学生:低


老师:我觉得还有一个字


学生:凑


老师:相合才说明非常谨慎,不可示人三爷笑道:先生替我看中,买进便是。但不知那边开价多少?”


老师:我现在看中了一个物品,你能不能让我买进便是


学生:不能。


老师:为什么?


学生:不信任。


老师:回答的很直接。咱两个刚见面,没有那种交情。而他说:买进便是,那表明了什么?


学生:彼此交情很好


老师:不只是一般的好,我们换一个字来表达。


学生:深。


老师:再加一个副词。非常深厚。其实不是老师领你们造词,在大家看到某些情景的体会后,都习惯于推展开来思想琢磨,把语言变得更加丰富,也应当把这一方法用在我们的写作方面。常先生道:三千大洋。” “三千?”三爷倒吸一口气,就有些口软。


老师:你们倒吸一口气看看。我们冬天出门的时候是不是就有这种感觉。这是不是冷?有没有一种寒的意味?就是没底气了,不是刚才的买进便是” 


老师:常先生笑道:我仔细看过,此画实为无价之宝。唐代珍品。委实是主顾急着用钱,才忍痛抛出。三爷不可错过机会。


老师:同学们看第二句话,他强调的是什么?


学生:怕三爷反悔


老师:为什么这么说?


学生:因为他感觉到了三爷倒吸一口气的意味。


老师:委实主顾急着用,那他的本意是什么?商店一般都说:本店即将拆迁,赔本甩卖大出血这类的词来忽悠我们。那这里怎么说的呢,急着用钱,可能这句话表达的弦外之音怎样?


学生:无价之宝


老师:无价之宝就急着用钱么?你看,对急着用钱的人来说,在急迫,不得不卖的时候,物品就会打折了,对吗?我们再看才忍痛抛出,想不想买?


学生:不想


老师:那显然是藏家的不得已,和上面哪个词相呼应


学生:无价之宝


老师:我们写作文的时候,想没想过,用语要前后钩连,要为自己说出的话负责任。看谈歌先生的作品,我们不仅要学习作品的思想内涵,还要他学写作的细腻所在。我们通过作文传递思想,除了要细致观察,还要仔细体会,更要精细的表达。所以这样的句子,在阅读的时候,不可轻易放过去。


三爷点点头:既然先生已经认定,我明日凑足银子就是。


老师:哪一个字用得好


学生:凑


老师:你们怎么发现“凑”字好呢?


学生:因为他现在没有那么多钱。


老师:那么,“凑”字还说明了什么?


学生:说明他现在很相信常先生。


学生:说明刘三爷他的重情重义。


老师:重情重义是根本,但这个“凑”本身说明了什么?他太渴望得到这幅画了。尽管价高,但我还想得到,因为太相信常先生了,我就针对这份情谊,我也要买下这幅画。你们现在打开浏览书,看看它给没给咱们讲凑字。它是怎么讲的?它有没有大家一起解读得细致?


学生:没有


老师:因此,相信自己才能做学问。不要轻易去相信它,他只是在你思考之后的参照物。常先生又道:三爷若收下此画,万不可示人。若是有人开价,出多少也是不能卖的啊。


老师:这句话和后文王先生的哪一句话相呼应?


学生:王商人正色道:不敢。祖上有训,饿死不卖收藏。


老师:这就是为什么要卖给他的原因。大家想想当时的社会背景,民国初年,西方列强,尤其日本人多,他们上中国搜罗大量的文物,以低价买入,囤积居奇,掠夺了我们的国宝。你想想看常先生也好,刘三爷也好,王商人也好他们是什么样的人?


学生:保护国宝的人 。


学生:爱国的人,热爱祖国。


老师:我们每一个人都有责任与义务维护我们国家的文化符号,祖先遗留下来的我们民族符号。作者塑造的就是这样一群铁肩担道义的人。对吗?这篇小说这体现义没有?因此,这个,不仅是两个人之间的,更是一种对国家与民族的责任感。


我们再看:常先生笑了笑,就把画卷好,重新包裹严密,双手交与三爷,把画卷好,重新包裹严密说明什么?


学生:体现这幅画的珍贵,


老师:双手交呢?


学生:郑重


老师:用的这个词本身就说明了郑重,郑重就是心里的感受。郑重说一句:三爷啊,关于此画。我不再多说,此画价值连城,悉心藏之啊。


老师:“悉”是什么意思?悉是全、都、尽,我们悉、具、皆这些词基本上是同义词,没事翻字典的时候就找到了,学会归类,古文就是归类多了,本民族的文字就活起来了,它就不再是纸面上的黑字了。三爷也庄重接下:刘某记下了。就喊进马氏,取来三千大洋的银票,交与常先生。


老师: 这个国宝就有了基本的保障。这里面的衬托人物用得十分好,这篇文章学过之后,你要写你爸爸的话,你就会把你妈妈刻画得也很细致。因为妈妈也可能用以起到了对比衬托的作用。你要表现你姑姑的话,你也可用你爸爸去衬托。在写作的过程中,我们选材的原则是详略,详略的原则是围绕你的主题说话。那么主要人物要写得详,次要人物要写得略,这个衬托人物虽然略写,但把主要人物意义都衬托出来了。刚才从文章上面看,他的豪侠仗义就烘托出来。


我们再看马氏在对比中还能衬托出什么样的情谊呢? 马氏忍不住心疼地骂起来:姓常的黑心,坑了咱三千大洋啊。三爷登时沉下脸:不可胡说,我与常先生非一日之交,他坦荡爽直,怎么会哄骗我。千虑一失,或许常先生走了眼。即使常先生知此内情,也或许另有难言之隐。不可怪他。


老师:你看看这一段里,又能表现三爷和常先生哪种情义?


学生:友情


老师:这里的情义亦不只是私人情谊,应为重情重义。你看这样重情重义的朋友,能够以生命相托,可以国家与民族大义为衡量标准来欣赏。后来,常先生走后,他的家人就发现了不幸的事情,常先生罹难。你们找找看。 


第三节


老师:上节课我们讲到了刘三爷的家人就发现了不幸的事情,常先生罹难,请你看看作者是怎样描述的?


学生:再一年,三爷店铺中的伙计到京城办货,回来后战战兢兢地告诉三爷,说亲眼见常先生在京城被砍了头,罪名是革命党。临行前常先生哈哈大笑,面色如常。


老师:视死如归的情节,那么你看,这样的一个革命者,有着国家的责任感,有没有通过革命斗争体现?而是通过一幅画的情感,把他忠于国家,爱国的情怀全部展现出来了。文中:马氏进来,讥笑道:常先生果真走了眼力,卖与我家老爷一张好画?”


老师:这个字,她给强调得相当重。由此可见,大家自己读小说的时候,你们一定要诵读出声,我们汉语言的佳妙往往在声音中达意。通过朗读,你就能体会文意。比如这句话,这个字加长,表现出极度的怀疑和憎恨,对吧?气愤之情溢于言表。 文中:三爷怒瞪了马氏一眼,也笑:不提不提,吃酒吃酒。


老师:吃酒吃酒什么修辞?


学生:反复


老师:起到什么样的作用?


学生:强调的作用


老师:强调的意思为,你不要胡说了,打扰了我们之间的酒兴。足见三爷之豁达胸襟。


课文: 三爷爆喝一声,直如猛虎一般。马氏一哆嗦,不敢再说,悄悄退下去了。


老师:你们说没面子了,这个没面子怎么理解。你可能说不出来,但是你的内语已经说明你理解了。


学生:因为她说的话当面被丈夫给顶回去了,不让她再说下去了。挡回去了。


老师:有时候我们一个人读书的时候,应该读出自己的感受。你们多写自己的感受,不仅只在是理解小说方面,分析多了理解就加强了,你们就会写作了。读书笔记不是抄别人的,是写自己的感受,可以是错误的,别错过这样的机会。


文本:马氏听了,一声冷笑:真是报应,那次被他坑去了三千大洋。


老师:这是在什么时候?


学生:常先生被斩首之后。


老师: 当下人传回消息,马氏说这话是什么样的情感?一声冷笑?


学生:快感。


老师:那个冷笑也说明她对这件事情的怎样态度?你冷可组成几个符合此情此景的词语,请同学们考虑考虑?


学生:冷峻、冷酷、冷嘲


老师:还有什么?态度极其的冷漠。


文本:三爷爆喝一声,直如猛虎一般。


老师:这是什么修辞?


学生:比喻


老师: 还有呢?


学生:夸张


老师:大家一起读读这句话,来感受加深体会三爷的情感。


老师:马氏这里是不是反面人物,为什么? 


学生: 马氏怕三爷,三爷极具威严,是一个大男子主义的男子对吧,妻子很受气 


老师:从生活的角度理解,是对的。由此看来,马氏是不是一个反面人物?


学生:不是


老师:为什么不是?


学生:马氏对于常先生的态度只是一种本能的反应,你在现实中被谁骗了,你也会很生气。从马氏的角度看,她也是为三爷好。


老师:为三爷好还是为整个家好?


学生:整个家。


老师: 从全文看,马氏不是一个坏人的原因是她时时在为维护家庭生活在尽着女主人的责任。说明大家理解这个角色很透彻了。我们在塑造一个人物的时候,不要概念化。要说一个人好,处处都好,一个人差,哪都不好。这样我们就较好的理解了小说要塑造的人物,读起来真实可信。


老师:王商人的出现是整个小说的高潮,我们接着探讨。文本:王商人送到客栈门前,忍不住叮嘱一句:刘先生,这些字画大多是国宝,还望您悉心收好才是啊。为什么会是“忍不住”?和他还有关系吗?人家把钱退给他了,我把画拿走了。


学生:害怕三爷再把画卖出去。文章中有,三爷一怔,回转身笑问:敢问其中一幅唐代珍品,不知真伪如何?先生慧眼,请指教一二。


老师:一怔,又是什么原因?大家查过是什么意思么?


学生:动词,发愣发呆


老师:那三爷为什么发呆?我认为,这一怔是没想到他怎么能嘱咐自己呢?引起了他的注意,他似乎发现了什么,所以很吃惊,因此他停下来。小说情节依此细微的情态变化推向了一个新的高潮。这个情节的波澜起伏,这篇小说始终是这个样子的。两个人的交往,感情日渐浓厚,出现了一幅国宝,国宝之后先付三千大洋,价值不菲。常先生蒙难之前,逃难冬夜又至,最后直到杀头。他有一个情景我没有给大家展示出来,我让大家课后自己仔细的读。老师留下这一处,供大家细细琢磨。那就是把满屋子挂上常先生帮他买下的画。北风周旋,一室的悲,一室的雪,一室的怀想。一室的悲伤情感充斥其中,友情的凝重全在于此。你们课后去看一看,从文字间仔细理解。这是一项作业。 


文本:三爷点点头,又问一句:王先生做收藏生意,不知收藏可卖?” 王商人正色道:不敢。祖上有训,饿死不卖收藏。


老师:这就道出了一个原因,请大家仔细思考其中的原因?


学生:不想让自己家的国宝流失。


老师:最后没收钱,三爷把这些画都送给了,还是交给了王商人?


学生:送给了。


老师:不是简单的交,而是送给了。这个送,是在本来家里已经落魄到一定程度经济困顿的背景下的义举,郑重而满含深情。


老师:这篇文章用到的环境也极其简洁,一处是社会环境,一处是自然环境。你看,分文不取的送,完全是为了保护国宝。


老师:我们看看这篇文章的社会环境,后来军阀在保定开战,一场大火,三爷的店铺皆烧尽。祸不单行,又一年,三爷又让土匪绑了票,索去许多财物,一个大大的家业就败落下来。三爷也就病倒在了床上。这些话直接和马氏的哪些行为相呼应?


学生:卖画


老师: 前面有些词,说明不是简单的卖,怎么卖的?


学生:偷偷、瞒着 。


老师:想想看马氏这个家庭主妇是不是非常合格,就是我们刚才分析的,为什么他不是坏人。我们再来看,结尾的自然环境。


文本:雪,哑哑地落着。 四野一时无声。


老师:那个字不读yǎ,。想想看哑哑是什么的叫声?乌鸦和小孩的声音。查词典看看


学生:拟声词,乌鸦叫声和小儿学语声


老师:用这个环境之前,人物有哪些撼人的举动?


学生:王商人追出门来,呆呆地看刘三爷由下人搀扶着一路去子。


老师:写王商人用了一个什么样的典型词?


学生:追。


老师:这个情节我们怎么那么熟悉呢?我们在前文哪里读过?


学生:刘三爷追常先生。


老师:追过之后,用了一个怎样的神情描写?


学生:呆呆地看。


老师: 表现出什么样的情感?在这里王商人几乎不相信,因为一句话刘三爷就把画都送给了自己。哪句话?


学生:王商人正色道:不敢。祖上有训,饿死不卖收藏。


老师:呆的原因就在这,心有戚戚焉,太震惊了。我们民族要是都有这样的责任感,就不会出现那么多汉奸了。我们学这篇文章更重要的意义,要理解文章承传的民族大义,我们每个中国人的责任感。你看看这个环境描写是小说的一个亮点。用得干脆,简洁,对于刻画人物也十分有利。四野一时无声,为什么会悄然无声?想想看。唱了一个喏,想到这,雪哑哑的落,四野亦是无声。你想到哪部作品中的情节?


学生:林冲雪夜上梁山。


老师:林冲一走上梁山了,他除恶务尽,看清了那个黑暗的世道。这里面,是不是看清了黑暗的世道?又有什么含义?他为什么走的这样干脆,这样利落,四野一时无声,或在你的思考中还有什么?


学生:雪哑哑的落着,表明三爷的义气满乾坤,此时无声,胜有声。


老师:除了雪之外还有什么?这就留给了读者想象的空间。我想这里有的是刘三爷充满乾坤的正气与道义,还有无限的想象空间。你还能想象到什么呢?我要做一个总结:(PPT内容)我们就不难发现文章体现的义包含有(PPT :豪侠仗义    重情重义   轻财重义


课外拓展: 刘三爷拖着病体,蹒跚地回到家,吱呀一声推开自家的远门,爽利地抖掉大氅上的积雪,马氏急着迎上来……


又会有什么发生呢?大家用作者刻画人物的方法,通过神态、语言描写来为它结一个尾。看看,能否用上作者的语言风格。还用马氏做衬托补充一段行不行?请大家回去思考。


老师:谢谢同学们和我的合作学习,今天的课就上到这里。


学生:老师,再见!


老师:同学们再见!


(注:此为长春版教材主编张笑庸院长带领去乾安县送课的课堂实录,两点说明:1.这是三课连上的培训课。2.目的是培养学生使用工具书与细读文本的能力与习惯) 


 


 


扬州听课记

扬州听课记


王帮阁


很久没有连续听几天课了,这次去扬州参加《中学语文教学》组织的教学活动真是感到颇有收获。老师们讲得好,专家们评得也精彩,教师们的课堂少了些公开课的表演习气。听这样的语文课真的有从云端到地面的踏实感。故而,作为观众的我们不能用简单的依据奖项等第来评定课堂的优劣,“真”是这些课堂的共性,这一点太可贵了。


这十节课给了我不同的感受教益,然而记忆尤深的是深圳的闫老师所上的一节高中阅读课《拿来主义》。她没有华丽的课堂导入,平实自然地步入教学氛围,课堂的展开是用学生的预习问题自然展开的,她凭借丰富的教学经验驾轻就熟地以学生的问题贯穿课堂,这一点尤其高明,完全是按学生的所需与困惑为纽带,为津梁与学生一道研讨课文,水到渠成地引领学生理解文章的语言与结构特点,理解杂文的语言特点,理解本文的写法。整个课堂师生融洽和乐很能引起大家的共鸣值得我们去学习。


初中课堂给我最大的启示的是上海闵行区教育学院研训员殷秀德老师的一节文言文阅读课《爱莲说》,他的课堂也有自然平实的特点。导入就是让学生读课文寻找自己的不解。继而思考这里的莲是当女人写的还是当男人写的,他这问题一出我就为之一振,这是一个聪明的好办法,自然地把学生引入对语言细节的思考,自然地促使学生加深对文章的品析感悟。这一题是启迪悟性与灵性的妙点子,问到了关节,问到了本质,对这一问题的探讨也自然地与下文的君子之说相呼应。随着师生对这一关节的探讨结束文章的难点,这样这节课的难点也自然地得到了突破。由此可见,短文的教学技巧十分重要,有独到见解的深入思考才是常教常新的关键。教好一节课深入地研究课文才是本质的核心,才是矛盾的主要方面,任何游离于课文之外的把戏,企图戏谑的所谓技巧都是徒劳的外行花哨,不可取。文尾同中求异的朗读探求也很有想法值得借鉴,很是值得初中老师学习。


专家们的评也颇能给人以启示。


专家们说不要把课文教得一米宽一寸深,这一点很有道理。中学老师讲的是语文课文,不是文学史,也不是作者与文体专项研究,就应当关注课文本身适当地延展,否则就会舍本逐末。应突出学生的思维特质,不要在学生会的地方滔滔不绝,不会的地方学生才缺少帮助。要更加重视课文,要把必要的环节做足。让学生的讨论成为真正的交流。不要贪大求远。分析课文不要硬贴,针对学生的讨论要应进行分析点评。


散记以上感受,与同道共议。作此小记,长留感念。


2013-11-10


 

《凡卡》教学记

《凡卡》教学记


王帮阁


《凡卡》,这是一篇我喜欢的小说,偏巧我上学时的文学批评作业选的就是对这篇小说的评论,对此既喜爱又熟悉。但我们把它作为教学文本对待,总是不同于一般读者,要细读细思读出字里行间的妙处来。


就这篇文章来讲主要应当解决好以下四个问题即可。


其一,凡卡为什么要写这样一封信?


设计这样的问题可以引起学生对小凡卡所处的生存环境的思考理解,在具体的环境里理解凡卡的痛苦,理解凡卡痛苦的渴望,理解他的希冀。


其二,就全文来看凡卡遭遇了哪些痛苦与不幸?


设计这样的题在于引导学生细读课文筛选主要信息,为认识典型的人物的塑造服务,更重要的还在于通过这样的学习,教者要抓好这一步引导学生学习记叙类的文章要有恰当的材料反映人物的生活,表现人物的丰富情感,才能使文章细腻丰富,达到避免学生写作记叙类的文章只说套话空话的目的。


其三,凡卡的信能够由敌到爷爷的手里吗?


设计这样的环节是为了让学生发现细节,进一步落实有依据地解决问题的良好阅读习惯。


其四,这篇文章的“梦”与《卖火柴的小女孩》中小女孩的“梦”有哪些相同点和不同点?


设计这样的题,目的在于引导学生学习初步的知识整合,会在不同的文学文本比较中发现问题深入探究思考。


我在教学中设计以上的常规阅读问题坚持始终把阅读与写作教学联系起来,让读与写应始终相互促进,我认为这样才会使阅读教学更加有效,让学生在濡染中有所得,在良好的文学熏陶中有提高。我真的希望大家不要被所谓的高效教学的口号所迷惑,历史经验告诉我们,凡是喊得响的口号多是小丑的别有用心的目的,兔子尾巴长不了,教学不要架梯子欢呼,还是脚踏实地的好,我们的服务对象是我们眼前的学生,因地制宜是为宝,还是注重实效吧!教育不要老是迷恋找新句子,喊响口号,被教改,被划一。


在这一课的教学中我有了一个可喜的发现,那就是把地理知识引入学生的探究中。小孩子尤其感兴趣。读下文你不难发现所描绘的物候特点在环境描写中极富地域性特点。


天气真好,晴朗,一丝风也没有,干冷干冷的。那是个没有月亮的夜晚,可是整个村子—白房顶啦,烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦,披着浓霜一身银白的树木啦,雪堆啦,全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星,天河显得很清楚,仿佛为了过节,有人拿雪把它擦亮了似的……


我让学生课下自主查找有关俄罗斯的气候资料判断划线的气候现象,探讨为什么会产生这样的让大家难于理解的现象。有的孩子机灵,马上喊我们下午有地理课,可以问地理老师。我会心地笑了,就是这样的目的,教材在于师生开发,语文学习总该是各种学科表现的基础。作此小记,录此课上偶得。


2013-9-7

《卖火柴小女孩》上课记续

《卖火柴的小女孩》上课记续


王帮阁


小学生向初中生思维转变的重要一环就是发现问题,这也是上这节课的主要着力点。


卖火柴的小女孩的人物经历,多少因着作者的痛苦经历而构思完成。安徒生运用丰富的想象、联想,在五次擦燃的火柴中,把一个贫穷孩子的内心强烈的渴望艺术地展现出来。总的来看,作者让女主人公五次擦燃了一个渴望——获得人间应有的幸福。可这幸福在人间偏对一个女孩如此吝啬。作者对他的家庭并没有介绍,可我们却能从相关的文字中让学生概括分析出她有一个怎样的父亲。学生通过相关的文字的表达很容易发现这一点。学生会通过小女孩的遭遇去理解作者的未申之意,学会自己发现相关信息深入解读文本,会从多角度发现有价值的信息,解决相关的问题。


奇怪的归因。为何已经到了现代教育了,学生在分析造成小女孩的不幸原因时,小孩子还老是把它的首因归结到黑暗的社会,不能从小孩子的最直截的生活境遇入手。于是,我让学生再来看看她的五次燃火柴的所见所感,从生活角度理解她渴望而又缺失的究竟是什么?理想与现实的对比,告诉我们她理想的幸福生活应当是怎样的?童话中的奶奶温和慈爱只是作者的渴望吗?通过这样的讨论,童话的主题作者的叙事目的,就使孩子在争论中清醒地清楚了。


结尾段人们一句话的猜想与两个幸福构成了怎样的关联?小女孩的逝世让她真的幸福了吗?作者这样以乐境衬托哀境让你想到了些什么?


通过一系列的引导发现,你也会发现小孩子的想象不可限量,最易引领。


鼓励学生分层次从不同角度表达某种理想的境界,也是这一课的一大特点。夸张的想象超乎常态地丰富了小孩子的想象世界,让小孩子置身于其中,是张开慧眼的关键。


教有所思,关键是发现。


2013-9-3

《绝品》课堂实录

 


《绝品》课堂实录


                                      王帮阁


老师:同学们好。(学生问好)请坐。


老师:(出示ppt)咱们看这样一位作家,他出生在河北保定,我们从这幅图上看,他善书,另外还善画,他更善于的是写作。他能同时写四部小说,但是给出版社的时候,就交了五部,有一部是现写出来的。这绝不绝?


学生: 绝


老师:这是一绝,作为作家都是少见的。当今有些文学研究者要把他归到哪个流派去。同学们想想看,这样高产的作家归到哪个流派比较合适?实在没法归了,用了一个现在的最现代的词——动车派,这就把他归属到动车派。这个人为人也特别豪爽,他被下派到下面一个县级市做代理副市长的时候,他给自己准备了一张小桌子,一把椅子,他的屋子里其他什么都不要。为什么呢?他是这样说的:下级向我汇报工作的时候,他站着,我向上级汇报工作的时候,我站着。所以绝不用要多余的东西。大家看他的工作作风,绝么? 


学生:绝


老师:但是作为作家,他更有一个重大的责任感。他说:他要在有生之年,写出绝字头的,以及含的内容的系列小说,以家乡燕赵大地为背景,写出那些豪情的道义,写出那些铁肩担道义的人的小说系列一百部。这就是他伟大的理想,这个理想绝么?  


学生:绝


老师:是独一无二的,绝妙的理想,是吧? 


学生: 是


老师:好,那我们大家来读读这一段话,认识作家谭占同。他就是河北省作协副主席——谈歌,他的真名叫谭占同。来咱们大家一起来读(师生共读,PPT内容) 他说:如果说作家少一点精英意识,少一点上帝的感受,少一点游戏的姿态,少一点伟大的作派,多一点公民的意识,多一点老百姓的感觉,事情就好办多了。正是这种公民意识才使得他在其作品中大力张扬中国传统的城市、勇敢、英勇献身等等这些精神,而见利忘义、一切向钱看有悖于我们中华民族传统的道德行为也在他的作品中遭到了强烈的批判。


老师:那个字念“bèi”,相逆为。刚才让大家放松一下。


老师:我前面问了一些同学,我说你们预习了么?大家都预习了。预习过了,那我们看,在谈歌的作品中,怎样体现他这样精神的呢?这篇《绝品》中体现了他的哪种精神呢?请放下手中的《完全解读》,要相信自己的智慧。通过你的预习,你看看作者所说的这些体现了哪种精神?


学生:豪放,重情重义


老师:他所体现的那种精神,从他强调的看,一个是中国传统的诚实、勇敢、英勇献身等等这些精神,第二个是见利忘义、一切向钱看。你看看体现了哪种精神?


学生:他表现了他英勇献身的精神


老师:你从预习中从哪感受他英勇献身,从哪个人物身上体现了英勇献身的精神?


学生:常先生


老师:好,常先生的党派就是是中国国民党的前身。他的作品中能够体现他的精神,反映他的创作的精神实质。我们这节课就来学习他的《绝品》。通过大家预习,这个字是什么意思呢?


学生:独一无二的,没有人赶得上


老师:(随手拿起学生的教辅资料)你查字典了么?你用的是这种浏览,其实我更希望大家用的是工具书。(面向全体学生)还有没有?带字典的来,我们查查字典应该相信我们自己的发现。哪位同学给大家读一读?


学生:绝有四种意思。一个是断,例如绝望。第二个是尽,穷尽,气绝。第三个是极,极端的,绝妙。第四个是副词。


老师:要你选的话,你觉得哪个词最适合?


学生:第三个,极,极端的。


老师:极端的作品么?


学生:那,绝妙?


老师:大家来看应该选哪一个?


学生:绝妙的 


老师:显然应该是绝妙的。我们看,这类书(教辅书)有的时候,它编辑的并不负责任,别因为它耽误我们自己的学习。请大家动手查工具书,相信我们自己。我是查了两本古汉语字典,这样解释的,来看:(PPT展示)


绝:极限,不能错过的。绝妙,高超独一无二的,绝妙的


     第一个解释是友谊出版公司的,这个我通常作为参考。第二个解释是商务出版公司的,我通常以这个的为准,但两者都可以互现。大家判断一下,两种解释的话,根据文意你选哪个呢?


学生:第二个,请大家把它的解释放到文中读一下来进一步体会。(学生读文)


老师:我们从文章内容看,你看看这个文章的绝妙的作品体现在哪里?这种绝品在文章中有几种呈现的方式?这是第一个问题。那第二个问题,大家看看,作者通过几位人物描写给我们展开故事情节的?从你的审美视角看,哪个人物刻画的最为生动?为什么?现在请大家自由的朗读课文,来完成这样两个问题。


老师:这个同学习惯特别好,边读边画,把发现的问题写在边上。大家应该养成这样的习惯,把发现的问题和存在的疑问写在边上。我发现有些同学读的慢是因为在看这种参考书,是他有一家之言,可能说的很对,但很多时候这种东西剥夺了我们的自主思考活动,你说是不是?他都是从成人的视角去读的,我们小孩子应该有自己的发现,你说是吧?这样我们和文学作品本身有着天然的亲近感,我们能读出自我感受,然后我们把我们理解和成人的解读对照,你往往会发现,你比他还有智慧。因为成人都受到了很多成套的法则,现成的定式和思想的局限甚至是污染。我们有天然的思想,为什么不利用我们天然的思想法宝呢?我更欣赏大家自己的发现。


老师:好了,大家基本读完了,提示后我发现很多同学都读得很好。刚才那个孩子在查是赶得上。那忙不迭一个关键字我们就知道这个词的意思了,着急怕赶不上,这忙不迭么,就这样的查,自己的知识就需一点点积累。大家读的很认真,也很细致,咱们就来解决问题。文章写出了哪些令人叹为观止的绝品


学生:三种。第一种是唐代的那种字画


老师:那种字画,你能给大家读读么


学生:常先生笑了笑,就把画卷好,重新包裹严密……


老师:那这不是画的本身,这是裱画了,画都成交了。它在第13自然段,你看看。你找的时候没标段。大家一定有这个好习惯,整个文章一共有80段,第9到第16自然段是介绍这幅画的,第一次介绍。来,你把第13自然段给大家读一遍。


学生:常先生笑道:我仔细看过,此画实为无价之宝。唐代珍品。委实是主顾急着用钱,才忍痛抛出。三爷不可错过机会。三爷点点头:既然先生已经认定,我明日凑足银子就是。


老师:这幅画的确是绝品,是什么时期的


学生:唐代


老师:但是是唐代的就一定是绝品么?


学生:不一定


老师:不一定,他有一个修饰语,怎么说的?


学生:无价之宝


老师:无价之宝,那下面还有,你还能给大家说说么?还有哪里能体现它是绝品?着眼于全文看,别的同学可以补充


学生:第15段。常先生又道:三爷若收下此画,万不可示人。若是有人开价,出多少也是不能卖的啊。


老师:嗯,这和后面的王商人的思想是相同的,你能找到么?


学生:王商人笑道:那幅画为宝中之宝,实为揭裱后倒装置了。三爷忙问:何为倒装置?” 王商人道;所谓倒装置,即把原画揭为三层,后倒装裱。我猜想装裱者担心此画被人夺走,才苦心所为。此画装裱实为绝技,天下一流。论其装裱,更是绝品。古人云,画赖装池以传。果然是了。


老师:嗯,你们两个人的回答放在一起珠联璧合,对于我们看的那些浏览书来说也是绝品,因为是用自己智慧回答的。好,你接着来答


学生:第二种,是常先生的装裱技术。


老师:嗯,常先生的装裱技术,刚才那位同学读了。但是前面有一句但是,是那常先生装裱技术已经暗示出来的,在哪里?


学生:第二段


老师:对,你给大家读一读。


学生:常先生没有雇佣伙计,自己装裱字画,手艺很神,一些模样落魄的旧字画到了他的手里,一经装裱,便神气崭新。


老师:是样还是样?


学生:


老师:好。那其实我觉得他传神的特点在哪里体现的?方才同学已经读了。但是之前已经暗示出来了,这个传神的技艺在第20段,大家看一下,有一句话,你们找找。读文章一定要读到细部,才能发现作者写作的精髓。


学生: 那纸已泛深黄。


老师:为什么纸已经泛黄,什么朝代的?


学生:唐代的


老师:还有么?


学生:但托裱一新


老师:托裱一新,是不是新装裱过的呢?那这个又可能是谁所为呢?


学生:常先生


老师:但我们不能说常先生,因为文章没有说是常先生,对吗?我们根据情景来揣测,因为前面他很神,这又是新的,刚刚拿来的,对吧?好,请坐。大家都能发现。请接着说。


学生:第三个是刘三爷的为人 。


老师:刘三爷的为人,具体的,你从哪看出来的?


学生:这一年冬天,保定来了一个姓王的商人,收购古董字画。马氏就瞒着三爷,把三爷的收藏拿去卖了。下人偷偷地告诉了三爷,三爷大怒,让下人喊来马氏。三爷黑下脸怒问:你怎么敢去卖常先生帮我买进的字画?”


老师:你找得很好,很善于发现问题,但其他同学发现了吗?像这样的情节,作者不可能靠某一点把它展现出来,他说的是文章的关节,他找得也很好,我相信其他同学也能发现。请坐。我们看,谭先生说,小说的倾向要通过场面和人物的语言的描写来展现,那他的作品中我们也找不到评价式的议论?你找到了?他是这样说的,也是这样做的。所以说这篇小说只要靠情节和语言来吸引读者,来夺了读者的魂魄,真是一绝。是这样吧?好,大家请看,老师把主要的东西放进了PPT。刚才大家说的,涉及到几位人物?


学生:三位,四位


老师:有的同学说三位,有的说四位。四位说的都是谁?


学生:常先生,刘三爷,王商人,马氏。


老师:你说马氏和王商人谁对于小说表现社会生活来讲最重要。


学生:王商人


老师:怎么看的?


学生:马氏


老师:也错了。他们都重要,只不过扮演的角色不一样。那么,马氏在这篇小说中的出现很好的体现了小说的描写艺术,这是小说的一个主要特点,他起到什么作用?


学生:对比


老师:好,对比衬托的作用,用对比烘托评价也好。她烘云托月的作用在有些段落中体现的很明显。我们已经找到了四位人物,哪些人物刻画得最生动呢? 


学生:刘三爷,常先生。


老师:我们先来说说常先生。


学生:临行前常先生哈哈大笑,面色如常。这说明了常先生为了革命有视死如归的精神。


老师:视死如归,我们还可以根据文章的相关情节选用第二个词评价他,你认为哪个词语适合?


学生:大义凛然


老师:这篇文章实际上是以画为载体,这个画是绝品,但是整篇小说是借与之相关的人物塑造来表现“义”的核心的。一种作为革命者和有国家责任感的,民族责任感的那种“义”流动在小说里面,同学们是吧?还有没有补充?(同学摇头)


老师:那好,下面我们来进一步学习作者对刘三爷的塑造。请大家先选取典型的刻画情节来谈谈?


学生:三爷叹道:我自知不久人世,已无意收藏。这些都是国宝,我恐家人不屑。送与先生收藏,我终于算是对得住常先生了。就唱一个诺,转身走了。


老师: 那个念不xuè么?大家查字典,我们要区分一下,是念xuè还是xiè。还有是念nuò么?看书下注释。


学生:


老师:你这么智慧一定要细心。那样语文会学得更好。所以书下注释一定要看仔细,注音要标好。


学生:这段话说明了刘三爷不重视钱财。


老师:不重视钱财叫做轻财,对不对,那他重视的是什么?


学生:和常先生的友谊


老师:好,我把你的分析总结一下,由此可见刘三爷重情,重义。谁还有补充吗?


学生:我说的是常先生。常先生慨然一叹:三爷啊,人在江湖,身不由已啊。说罢,重重地看了三爷一眼,拱拱手,大步出门去了。并不回头。


老师:你重重的看我一眼。这目光有重量么?


学生:没有


老师:你认为没有。那么他重重的看三爷几眼,这“重重”的看包含了那些情谊?


学生:一时想不清楚。


老师:那么,我们再找一处加以体会。


学生:三爷急急地送出门去,在晨雾中怔怔地呆了半晌。


老师:那急急的送出门,是怎么样的急?


学生:快步走。


老师:那为什么要走的这么快?这么慌张呢?


学生:希望常先生能多留一会。


老师:对,那是挽留而留不住,挽留而不得,所以急迫的追出,这也表现了他们之间的友谊,朋友之间的留恋,甚至是依恋,对吗,所以说,这个急急,我们应该读出来。那重重的看你不就有体会了么,重重的看说明了什么?


学生: 说明常先生友谊比较深刻,也重情重义。


老师:目光本来是非物质的,他能够给它赋予重量,有化无形为有形的传神作用,是这样吧?我们作文中,体现这些细节了么?我重重的看了老师几眼,老师似乎领会了,他只是一笑,然后把一张纸递给了我,那白皙的纸面上只有两个字,你去填吧,体会什么感情写什么。其实大家已有很多生活的积累,不是没有生活,是我们忽略了生活,所以轻慢了一切,都会失去美妙。常派和刘派还有么?我觉得缺了一个马派。


学生:三爷的娘子马氏放心不下,瞒着三爷,让下人拿着字画到京城找行家鉴定。


老师:那马氏这个人是一个好的内当家,应该是刘三爷的好媳妇,从这一点上看,她可恶不?


学生:不可恶。因为她害怕自己丈夫受骗,很细心。


老师:她害怕丈夫刘三爷受骗,非常细心,无可厚非。你接着在文中找马氏的表现。


学生:马氏忍不住心疼地骂起来:姓常的黑心,坑了咱三千大洋啊。


老师: 找得很好,这个字用得尤其好,什么叫


学生:骗


老师:东北话有个常用语说麻子不叫麻子坑人,查查看,这个坑字用得究竟有多好。用它的比喻义给我们造出一个词来,我们东北话里有很多非常有生命力的词语,平时要注意语言的积累。你给大家读一读字典是怎样表述的。


学生:想尽办法害人 。


老师:我们看,是常先生想尽办法坑人么?我们按照马氏的心理看,常先生用什么样的办法害的她家呢?


学生:卖她一幅假画


老师:还装裱成两层,要是三层,就是绝品了。我们就把两层的情节找到了,这个字我们就理解细致了。


学生:二人相对坐下,刚刚要举杯,马氏进来,讥笑道:常先生果真走了眼力,卖与我家老爷一张好画?”


老师:嗯,前面还有一个情态用得很好


学生:讥笑


老师:什么是讥笑


学生:嘲笑


老师:你们都讥笑一个看看。你看你们都爽朗的笑,会心的笑。那讥笑呢?


学生:讽刺的笑


老师: 我们见过么?我们不便学,但是我们都能理解,充满了讽刺的意味。除了讽刺之外包含什么情感?文中还有坑了我们三千大洋啊


学生:生气


老师:除了气愤,还有?


学生:心疼


老师:愤怒,都在里面,那真是千般痛切集于一字:讥。马氏作为衬托人物来讲,这样写就把谁的形象烘托出来了?


学生:刘三爷


老师: 这是马氏,我觉得这篇文章主要的一个特色就是对马氏这一人物的刻画。这篇文章画是载体,道义是实质,大家同意我这个观点么?我们通过主要情节来看。他的绝品体现在画上,大家归纳一下这是一幅什么样的画?


学生:唐代的珍品,倒装置三层。


老师:倒装置三层,表明什么是绝品?


学生:技艺


老师:他的技艺凸显了我们中国人独有的装裱技术。这个技艺是我们祖先创造的。在战国时期的楚公墓中出土的文物,就有这样的技艺。这就说明从那个时期,甚至那以前我们祖先就创造了这种技艺。逐渐的延续至今,传到了东南亚,传到了日本。这是我们中华民族的一个骄傲。这里提到的倒装置查不到资料,不知道怎么去处理,所以有待同学们进一步去考证。那我们来看作家集中创造下的一个绝品就是它的义。备课的时候,我本来想把这张课件放在后面,后来调到了前面。为什么这么调整呢?我刚才讲到,画是承载者,而主要体现的是民族的道义和责任。我们来研究这篇文章的呈现。义的呈现主要通过这样几个情节,我们一起来学习分享。(PPT


常先生左右看看,凑近三爷。低了声音道:我手上现有一张古画,主顾要大价钱。我劝三爷吃进,三爷可否有意?”


老师:我为什么要把声音与情态做些描摹?人家都用哪些字表现的?


学生:低


老师:我觉得还有一个字


学生:凑


老师:相合才说明非常谨慎,不可示人 三爷笑道:先生替我看中,买进便是。但不知那边开价多少?”


老师:我现在看中了一个物品,你能不能让我买进便是


学生:不能


老师:为什么?


学生:不信任


老师:回答的很直接。咱两个刚见面,没有那种交情。而他说:买进便是,那表明了什么?


学生:彼此交情很好


老师:不只是一般的好,我们换一个字来表达。


学生:深


老师:再加一个副词。非常深厚。其实不是老师领你们造词,在大家看到某些情景的体会后,都习惯于推展开来思想琢磨,把语言变得更加丰富,也应当把这一方法用在我们的写作方面。常先生道:三千大洋。” “三千?”三爷倒吸一口气,就有些口软。


老师:你们倒吸一口气看看。我们冬天出门的时候是不是就有这种感觉。这是不是冷?有没有一种寒的意味?就是没底气了,不是刚才的买进便是” 


老师:常先生笑道:我仔细看过,此画实为无价之宝。唐代珍品。委实是主顾急着用钱,才忍痛抛出。三爷不可错过机会。


老师:同学们看第二句话,他强调的是什么?


学生:怕三爷反悔


老师:为什么这么说?


学生:因为他感觉到了三爷倒吸一口气的意味。


老师:委实主顾急着用,那他的本意是什么?商店一般都说:本店即将拆迁,赔本甩卖大出血这类的词来忽悠我们。那这里怎么说的呢,急着用钱,可能这句话表达的弦外之音怎样?


学生:无价之宝


老师:无价之宝就急着用钱么?你看,对急着用钱的人来说,在急迫,不得不卖的时候,物品就会打折了,对吗?我们再看才忍痛抛出,想不想买?


学生:不想


老师:那显然是藏家的不得已,和上面哪个词相呼应


学生:无价之宝


老师:我们写作文的时候,想没想过,用语要前后钩连,要为自己说出的话负责任。看谈歌先生的作品,我们不仅要学习作品的思想内涵,还要他学写作的细腻所在。我们通过作文传递思想,除了要细致观察,还要仔细体会,更要精细的表达。所以这样的句子,在阅读的时候,不可轻易放过去。


三爷点点头:既然先生已经认定,我明日凑足银子就是。


老师:哪一个字用得好


学生:凑


老师:你们怎么发现“凑”字好呢?


学生:因为他现在没有那么多钱。


老师:那么,“凑”字还说明了什么?


学生:说明他现在很相信常先生。


学生: 说明刘三爷他的重情重义。


老师:重情重义是根本,但这个“凑”本身说明了什么?他太渴望得到这幅画了。尽管贵,但我还想得到,因为太相信常先生了,我就针对这份情谊,我也要买下这幅画。你们现在打开浏览书,看看它给没给咱们讲凑字。它是怎么讲的?它有没有大家一起解读得细致?


学生:没有


老师:因此,相信自己才能做学问。不要轻易去相信它,他只是在你思考之后的参照物。常先生又道:三爷若收下此画,万不可示人。若是有人开价,出多少也是不能卖的啊。


老师:这句话和后文王先生的哪一句话相呼应?


学生:王商人正色道:不敢。祖上有训,饿死不卖收藏。


老师:这就是为什么要卖给他的原因。大家想想当时的社会背景,民国初年,西方列强,尤其日本人多,他们上中国搜罗大量的文物,以低价买入,囤积居奇,掠夺了我们的国宝。你想想看常先生也好,刘三爷也好,王商人也好他们是什么样的人?


学生:保护国宝的人


学生:爱国的人,热爱祖国。


老师:我们每一个人都有责任与义务维护我们国家的文化符号,祖先遗留下来的我们民族符号。作者塑造的就是这样一群铁肩担道义的人。对吗?那篇小说这体现义没有?因此,这个,不仅是两个人之间的,更是一种对国家与民族的责任感。


我们再看:常先生笑了笑,就把画卷好,重新包裹严密,双手交与三爷,把画卷好,重新包裹严密说明什么?


学生:体现这幅画的珍贵,


老师:双手交呢?


学生:郑重


老师:用的这个词本身就说明了郑重,郑重就是心里的感受。 郑重说一句:三爷啊,关于此画。我不再多说,此画价值连城,悉心藏之啊。


老师:“悉”是什么意思?悉是全、都、尽,我们悉、具、皆这些词基本上是同义词,没事翻字典的时候就找到了,学会归类,古文就是归类多了,本民族的文字就活起来了,它就不再是纸面上的黑字了。三爷也庄重接下:刘某记下了。就喊进马氏,取来三千大洋的银票,交与常先生。


老师: 这个国宝就有了基本的保障。这里面的衬托人物用得十分好,这篇文章学过之后,你要写你爸爸的话,你就会把你妈妈刻画得也很细致。因为妈妈也可能用以起到了对比衬托的作用。你要表现你姑姑的话,你也可用你爸爸去衬托。在写作的过程中,我们选材的原则是详略,详略的原则是围绕你的主题说话。那么主要人物要写的详,次要人物要写的略,那这个衬托人物虽然略写,但把主要人物意义都衬托出来了。刚才从文章上面看,他的豪侠仗义就烘托出来。我们再看马氏在对比中还能衬托出什么样的情谊呢?马氏忍不住心疼地骂起来:姓常的黑心,坑了咱三千大洋啊。三爷登时沉下脸:不可胡说,我与常先生非一日之交,他坦荡爽直,怎么会哄骗我。千虑一失,或许常先生走了眼。即使常先生知此内情,也或许另有难言之隐。不可怪他。


老师:你看看这一段里,又能表现三爷和常先生哪种情义?


学生:友情


老师:这里的情义亦不只是私人情谊,应为重情重义。你看这样重情重义的朋友,能够以生命相托,可以国家与民族大义为衡量标准来欣赏。后来,常先生走后,他的家人就发生了不幸的事情,常先生罹难。你们找找看。 


学生:再一年,三爷店铺中的伙计到京城办货,回来后战战兢兢地告诉三爷,说亲眼见常先生在京城被砍了头,罪名是革命党。临行前常先生哈哈大笑,面色如常。


老师:视死如归的情节,那么你看,这样的一个革命者,有着国家的责任感,有没有通过革命斗争体现?而是通过一幅画的情感,把他忠于国家,爱国的情怀全部展现出来了。文中:马氏进来,讥笑道:常先生果真走了眼力,卖与我家老爷一张好画?”


老师:这个字,她给强调得相当重。由此可见,大家自己读小说的时候,在家也好,老师要求也好,你们一定要诵读出声,我们语言的佳妙往往在声音中达意。通过朗读,你就能体会文意。比如这句话,这个字加长,表现出极度的怀疑和憎恨,对吧?气愤之情溢于言表。 文中:三爷怒瞪了马氏一眼,也笑:不提不提,吃酒吃酒。


老师:吃酒吃酒什么修辞?


学生:反复


老师:起到什么样的作用?


学生:强调的作用


老师:强调你不要胡说了,打扰了我们之间的酒兴,足见三爷之豁达胸襟。文本: 三爷爆喝一声,直如猛虎一般。马氏一哆嗦,不敢再说,悄悄退下去了。


老师:你们说没面子了,这个没面子怎么理解。你可能说不出来,但是你的内语已经说明你理解了。


学生:因为她说的话当面被丈夫给顶回去了,不让她再说下去了。挡回去了。


老师:有时候我们一个人读书的时候,应该读出自己的感受。你们多写自己的感受,不仅是理解小说,同时你们就会写作了。读书笔记不是抄别人的,是写自己的感受,可以是错误的,别错过这样的机会。文本:马氏听了,一声冷笑:真是报应,那次被他坑去了三千大洋。


老师:这是在什么时候?


学生:常先生在斩首之后


老师: 当下人传回这样的消息,马氏说这话是什么样的情感?一声冷笑?


学生: 快感。


老师:那个冷笑也说明她对这件事情的什么态度?你冷组成几个词考虑考虑?


学生:冷峻、冷酷、冷嘲


老师:还有什么?态度极其的冷漠。文本:三爷爆喝一声,直如猛虎一般。


老师:这是什么修辞?


学生:比喻


老师: 还有呢?


学生:夸张


老师:大家一起读读这句话,来感受加深体会这样的情感。


老师:马氏这里是不是反面人物,为什么? 


学生: 马氏怕三爷,三爷极具威严,是一个大男子主义的男子对吧,妻子很受气 


老师:从生活的角度理解,对了。由此看来,马氏是不是一个反面人物?


学生:不是


老师:为什么不是?


学生:马氏对于常先生的态度只是一种本能的反应,你在现实中被谁骗了,你也会很生气。从马氏的角度看,她也是为三爷好。


老师:为三爷好还是为整个家好?


学生:整个家。


老师: 从全文看,马氏不是一个坏人的原因是她时时在为维护家庭生活在尽着女主人的责任。说明大家理解这个角色很透彻了。我们在塑造一个人物的时候,不要概念化。要说一个人好,处处都好,一个人差,哪都不好。不是这样的,生活中的人物就是应有着不同的个性的角色。我们每一个人都有自私的一面,都有忘我的一面,对不对?这样我们就较好的理解了小说要塑造的人物,读起来真实可信。


老师:王商人的出现是整个小说的高潮,我们接着探讨。文本:王商人送到客栈门前,忍不住叮嘱一句:刘先生,这些字画大多是国宝,还望您悉心收好才是啊。忍不住,为什么忍不住?和你有关系吗?人家把钱退给你了,我把画拿走了。


学生:害怕三爷再把画卖出去三爷一怔,回转身笑问:敢问其中一幅唐代珍品,不知真伪如何?先生慧眼,请指教一二。


老师:一怔,为什么一怔?大家查过是什么意思么?


学生:动词,发愣发呆


老师:那三爷为什么发呆?我认为,这一怔是没想到他怎么能嘱咐自己呢?引起了他的注意,他似乎发现了什么,所以很吃惊,因此他停下来。小说情节由此细微的情态变化推向了一个新的高潮。这个情节的波澜起伏,这篇小说始终是这个样子的。两个人的交往,感情日渐浓厚,出现了一幅国宝,国宝之后先付三千大洋,价值不菲,然后常先生蒙难之前,逃难冬夜又至,最后直到杀头。他有一个情景我没有给大家展示出来,我让大家回去自己仔细的读,留下一个地方,那就是把满屋子挂上常先生帮他买下的画。北风周旋,一室的悲,一室的雪,一室的怀想。一室的悲伤情感充斥其中,友情的凝重全在于此。你们会去看一看,从文字上仔细理解。这是一个作业。  文本:三爷点点头,又问一句:王先生做收藏生意,不知收藏可卖?” 王商人正色道:不敢。祖上有训,饿死不卖收藏。


老师:这就道出了一个原因,大家想想是什么原因?


学生:不想让自己家的国宝流失。


老师:最后没收钱,三爷把这些画都送给了,还是交给了王商人?


学生: 送给了。


老师:不是简单的交,而是送给了。这个送,是在本来家里已经落魄到一定程度经济困顿的背景下的义举,郑重而满含深情。这篇文章用到的环境也极其简洁,一处是社会环境,一处是自然环境。你看,分文不取的送,完全是为了保护国宝。我们再看文章体现的义(PPT:豪侠仗义    重情重义   轻财重义


老师:我们再看看这篇文章的社会环境,后来军阀在保定开战,一场大火,三爷的店铺皆烧尽。祸不单行,又一年,三爷又让土匪绑了票,索去许多财物,一个大大的家业就败落下来。三爷也就病倒在了床上。这些话直接和马氏的哪些行为相呼应?


学生:卖画


老师: 前面有个词,不是简单的卖,怎么卖的?


学生:偷偷、瞒着 。


老师:想想看马氏这个家庭主妇非常合格,就是我们刚才分析的,为什么他不是坏人。我们再看,结尾的自然环境。文本:雪,哑哑地落着。四野一时无声。


老师:那个字不读yǎ,。想想看哑哑是什么的叫声?乌鸦和小孩的声音。查词典看看


学生:拟声词,乌鸦叫声和小儿学语声


老师:用这个环境之前,人物是怎么活动的?


学生:王商人追出门来,呆呆地看刘三爷由下人搀扶着一路去子。


老师:写王商人用了一个什么样的典型词?


学生:追


老师:这个情节我们怎么那么熟悉呢?我们在哪看见过?


学生:刘三爷追常先生


老师:追过之后,用了一个怎样的神情描写?


学生:呆呆地看


老师: 表现出什么样的情感?不相信。因为一句话就把画都送给了自己。哪句话?


学生:王商人正色道:不敢。祖上有训,饿死不卖收藏。


老师:呆的原因就在这,心有戚戚焉,太震惊了。我们民族要是都有这样的责任感,就不会出现那么多汉奸了。我们学这篇文章更重要的意义,要理解文章承传的民族大义,我们每个中国人的责任感。你看看这个环境描写是小说的一个亮点。用的干脆,简洁,但对于刻画人物也十分有利。四野一时无声,那为什么无声?想想看。唱了一个喏,想到这,雪哑哑的落,四野亦是无声。你想到哪部作品中的情节?


学生:林冲雪夜上梁山


老师:林冲一走上梁山了,他除恶务尽,看清了那个黑暗的世道。这里面,是不是看清了黑暗的世道?又有什么含义?他为什么走的这样干脆,这样利落,四野一时无声,那还有什么?


学生:雪哑哑的落着


老师:除了雪之外还有什么?这就留给了读者想象的空间。我想这里有的是刘三爷充满乾坤的正气与道义,还有无限的想象空间。你还能想象到什么呢?我要做一个延展。(PPT内容)


拓展:


    刘三爷拖着病体,蹒跚地回到家,吱呀一声推开自家的远门,爽利地抖掉大氅上的积雪,马氏急着迎上来……


又会有什么发生呢?大家用作者刻画人物的方法,神态、语言来为它结一个尾。看看,能否用上作者的语言风格。还用马氏还做衬托补充一段行不行?请大家回去思考。


老师:谢谢大家,今天的课就上到这里。


学生:老师再见!


(注:此为教材主编张笑庸院长带领去乾安送课的课堂实录两点说明:1.这是两节课连上的培训课。2.目的是培养学生使用工具书与细读文本的习惯) 


 

《我在》课堂实录

《我在》课堂实录


王帮阁



 


老师:同学们好。(学生问好)请坐。


       我今天早上犯了一个错误。原定早点过来和同学们见个面,没想到堵车,没能成行——本该我在的时候,我却没在——还请同学们原谅。大家都预习了课文,今天我们将学习的就是《我在》。张晓风的这篇作为她第三个转折时期的散文代表作,关注的就是生命的存在。我想大家在预习中,一定发现了这一点。


    张晓风在她的散文创作中曾谈到过文学的可贵之处。结合你的预习想想,在她看来什么才是最可贵的?


学生:我觉得文学的可贵之处在于真实吧。


学生:我觉得,文学最宝贵的地方,在于发自内心的真诚。


老师:大家谈到的都是关注于作品内容的所反映事实的情感。张晓风却认为,文学的可贵,一在语言,二在文字。她关注的是语言、文字对内容的表达。(板书:语言、文字)这也是语文教学的真谛。在预习这篇文章的时候,要求大家做做简单的批注——我习惯上叫作书边笔记——这个做法实际上就是对语言、文字的探究。看到大家在书上留下了笔痕,真让人高兴,这也说明大家预习得很充分。


一篇文章的结构划分,我们通常说要从时间、空间和逻辑关系方面去划分。对叙事类文章,大多要从时间、空间来把握。那么请同学们阅读课文,如果从时间空间角度看,这篇文章应该分为几个部分?


学生:(浏览课文后)文章按照时空来划分,我认为可以分为六部分:第一部分是一至四段,写的是对着湖水枯坐;五至七段为第二部分,写的是在地热利用研究中心看蟹爪兰;八至十三自然段,回忆屏东小城吃野菜;十四段到十八段,写了山路上赏花;十九到二十四段,回忆小学三年级“我在”的往事;二十五段到结尾,是作者在路旁的所见所想。


老师:非常好。这位同学按照作者在山上的行踪——湖边、地热利用研究中心、山路和路旁,把文章分析得条分缕析,准确、精彩。尤其是对文中的两处插叙,说得清楚明白。不过,老师要问一句,第四段和前三段发生的事情是在一个地点吗?


学生:不是。前三段是在家里,第四段是在山上了。


老师:对。那么如果把文章按照这两个空间转换来划分,是不是简单了呢?


学生:是的,那文章就分为两大部分。


老师:那么,我们就掌握了一种划分段落的方法:从时间或空间上去划分。叙事类文章通常要这样考虑,而说明类的文字一般要考虑逻辑顺序。


读了这篇文章,哪位同学能说说,作者为什么这么热衷于“我在”?作者是在什么情境下热衷“我在”的?(板书:热衷)


学生:我觉得是作者在发现万物的美好和她领略到了生活中一种独特情怀,并被这种美好所打动,才热衷于“我在”的。


老师:那么作者热衷“我在”的缘起初始是什么时候?


学生:在文章的后半部分我们可以看到。文章插叙的部分,作者在小学三年级生病在家时,开始热衷于“我在”。


老师:很准确,从发生的时间来看,这部分内容写的是作者最初的对“我在”的热衷。下面我们就读一下这部分。你认为该结束了,你就停。(学生读课文)


老师:在这件事情当中,作者为什么会出现“我在”这种感受呢?谁能来讲一讲?


学生:因为好朋友都在学校,唯独作者不在学校。


老师:此时,作者有着怎样的心理?


学生:孤独、落寞。


老师:一个人孤独落寞的时候,最渴望的是什么?


学生:渴望摆脱孤独落寞,拥有一种“存在”的感觉。


老师:就集体来讲,指的是一种归属感。任何人离开集体的时候,都会有一种失去自我的感觉;那么这种感觉,会强烈的激发起人的存在意识。老师再读这部分文字,在读到“我在”这句时候,你们来齐读。让我们来读出在集体里的自豪感。(教师范读)


学生:“我在——”


老师:不到位呀!知道我为什这么评价吗?


学生:因为我们声音不够洪亮,底气不够充足。


学生:应该很自豪的,有自豪感。我们读的有些随便。


学生:回答的是给宇宙和乾坤,不单是老师。


老师:好,说得好。那么我们再读一遍。(教师范读)


学生:“我在——”


老师:这句话仅仅是在回答老师的提问吗?


学生:“回答宇宙乾坤,告诉天地,告诉历史”,此刻,“我”在。


老师:这里有什么感受?


学生:“饱满的幸福”。


老师:如果从按事情发生的先后顺序来安排文章的内容来看,我们刚才读的这部分内容应该放在文章的哪里?


学生:开篇。


老师:是的。在第一版的“我在”一文中,作者把这一部分放在了开篇;而在这一版中,作者把这一部分内容便成了插叙部分。那么我们来看一下第一段,作者又是从哪里写起的呢?在第一部分里,作者表达了怎样的感受?


学生:对折磨多日风雨的“怕”。


老师:很好。这个“怕”字可以说是这段的核心词,作者围绕这个“怕”字展开了描写。再读课文,看看作者围绕这个“怕”字,又具体展开了那些描写?


生:“天无端的晴了”——无端。


学生:“连阳光也不敢信任”——不敢。


老师:这些词语用得好,你找得也好。围绕核心词汇展开描写,从多角度渲染展开,这是张晓风在这篇文章里交给我们的一个写作技法,希望同学们能够把它记住。


    接下来,作者要写她的户外游玩。我们来读二、三自然段。(学生齐读课文)


老师:作者在写走出家门这一段,写的很有特点。发现了吗?


学生:作者写得很简洁。比如“ 他一时尚未醒透”,“我…… 走到门口了”。笔墨少,却写出了“我”急切的心情。


老师:确实如此。我们可以想象当时的情形:


天格外晴,阳光从窗帘的缝隙中透入似乎把整个居室照亮了。我格外的惊喜,难得的晴天!丈夫还在床上酣睡,他的被子一角斜搭在肩上,那微微的鼾声似乎把晴天也懊恼了,我便不觉得看了他一眼。想要推醒他,又觉得有些不忍。晴天只有我是喜悦的,至于他,未必会有如我的感受。于是,我故意把门的响声弄得稍大些,他还未醒透,揉了揉眼睛。我说,我要游湖去了。正说着,脚已迈出了门槛。


请同学们比较一下,我刚才说的这段文字和原文相比,有不什么不同?


学生:原文很简洁,而您说的具体详实。


老师:那么从文章的中心来看,我的这段“具体详实”有必要吗?


学生:没有必要。您的这段文字要突出的是“我”怎样想要急于出门,而全文要突出的是“我在”,所以没什么必要。


老师:这让我想起了我们的作文。我们是不是愿意犯这个错误啊?在本该简洁的地方,我们却写得拖沓、冗长,丝毫不注意行文的详略。值得我们深思啊!


    接下来我们看作者“急于要出门”的去处——梦幻湖。在梦幻胡,有哪些梦幻的事?请同学们找出来。


学生:在地热利用研究中心,蟹爪兰“要比山下早开一个月”,作者觉得是一个神奇梦幻的事。


老师:地热催出来的“要比山下早开一个月”,却是一件梦幻的事。还有吗?


学生:还有“面水”。作者说水“似柔而刚,似无而有,不落形象而又容纳万象”。


老师:张晓风在她的《我是一滴水》中有这样一句话:“水永远是第一张书笺。”(板书:书笺)起初读到这句话的时候,我就想,在这张书笺上应该写上什么样的文字呢?读了这篇文章,我觉得刚才这位同学读的这段文字再恰当不过了。这就是文学作品,相喻相承。请同学们再读一遍这段文字。


(学生齐读“似柔而刚,似无而有,不落形象而又容纳万象”)


老师:有一个字的字音读错了。哪个?


学生:不落形象中的“落”( 音“辣”)。


老师:为什么要读“落” (音“辣”)?


学生:因为“落”(音“洛”)是指物体从上向下的运动;“落”( 音“辣”)是指遗失、遗落。万物的影像映在水面上,而没有丢落的,所以应该读“落”( 音“辣”)。


老师:好。这里有个词“枯坐”。什么意思?可以换成“静坐”吗?


学生:不可以。“枯”是没有了水分、失去了水分叫作“枯”。作者“枯坐”在湖边,有一种从大自然汲取水分的意味。


老师:有意思。“枯坐”的作者和湖边的石头、小草、以及其它事物是不是一样呢?


学生:“枯坐”的作者和大自然融为一体,身体和大自然相沟通、相融合;“静坐”只是一种形态而已。


老师:“枯坐”也是一种形态。“枯坐”和“静坐”这两个词的区别还在于一个“无我”,一个“有我”。 “枯坐”的“无我”是自己完全沉浸在自然美景中,忘记了“我”的存在,也侧面写出湖水之美,对我具有着极强的吸引。而“静坐”则不能表现这些情感。


接下来对蟹爪兰的描写,有一个词用得特别好,把蟹爪兰的整个神韵都写了出来,是哪个词?


学生:“横行霸道”。


老师:找得准。这个词的意思是蛮不讲理、胡作非为。这个词把蟹爪兰写活了。(板书:活)我们先来看看蟹爪兰是什么样子。(出示蟹爪兰图像的幻灯片)


我想问的是,“横行霸道”这个词的感情色彩在句子中发生了怎样的变化?


学生:贬义词褒用。


老师:好处在哪里?


学生:对蟹爪兰的描写形象鲜明,同时也写出了自己对蟹爪兰的喜爱之情。


学生:“横行霸道”还体现了蟹爪兰勃勃生机的特点。


老师:在对蟹爪兰的描写中,“横行霸道”恰是这一部分的核心词。(板书:横行霸道)写出了蟹爪兰无限的生命力和意想不到的美。这里我们再一次体会了核心词的使用,下一段中对“过猫”的描写还有没有这样的核心词?


我们先来看看什么是“过猫”。 (出示“过猫”图像的幻灯片)


台湾把蕨菜也叫“过沟菜”。文中哪些描写形象的写出了“过猫”这一名字呢?


学生:“它是一只顽皮小野猫”。


老师:在文章中,作者把蕨菜想象成了一只“小野猫”。这个“野”字用的特别好——十足的野性——窜来窜去。“过猫”的“野”性还体现在哪里?


学生:“用不完的精力”。


学生:“不听话,不安分”。


老师:很好,写出了这种植物分布广的特点。这又给我们写作带来了启示:具象化描写。


     在写作中,我们可以通过文字,把我们要表现的情感具体形象起来,文章就会生动起来。以我们上次的考试作文为例:《就这样被你感动》,怎样表现感动?我们不妨这样写,例如要表现冬日里的感动,我们选取常见的一幕:


    那天天很冷,走在路上,我的眼泪都要冻出来了,我的嘴几乎张不开,嘴唇的温度似乎都被寒风刮走了。鼻子不敢吸气,吸进鼻腔的似乎都是冰块。这时,你却把一只手套塞给了我,套在我的手上。我感激地笑了,你示范着把两只手蜷着塞进一只手套里,我便照着做着。我们双手合十般在胸前舞动,在这风雪里,玩着战胜风雪的游戏。(学生鼓掌)


老师:这就是具像化描写,使“冷”、“感动”形象起来。具像化描写会让我们的文章充实丰满。文章“过猫”一段的描写给我们提供了较好的范例,希望同学们掌握这种写法。


接下来作者从嗅觉和视觉两方面描写山路上所见到的野花。在读课文之前,我们先来认识几种植物。(出示幻灯片:南国蓟、昭和草、桃金娘、鼠麴草、兰花蓼、通泉草、龙葵、睫穗蓼、紫花藿、香蓟)


看到这些植物,作者产生了哪种不该有的情感?


学生:“但可恨的山野永远比书本丰富”,由这句来看,应该是“可恨”。


学生:不该有的,是应该有的。


老师:“比书本丰富”是什么意思?


学生:饱满、丰富。


老师:用反义词来表示那种强烈的幸福感、自豪感。这里还有一个短语起到了这种作用:既写出了现实,又写出了心情。这个短语是?


学生:“肺部的饥饿”。


老师:花香实在实在太丰富了,走在山间急剧的呼吸,渴望饱吸无尽的花香。“肺部的饥饿”恰是生动形象的写出了这种情形。


对于小花的描写,作者用词也是别具一格。尤其对盛开小花的情态,这个词是——?


学生:“毫无章法”。


老师:“毫无章法”写出了小花怎样的情态?


学生:写出小花盛开的无拘无束、自由。


老师:还有其它别具特色的描写吗?


学生:“恍如刚断奶的孩子”中的“刚断奶”。


老师:这句写出了小花怎样的情态?


学生:对大地的依恋,小花初开。


老师:前边的“匍伏”,也有着同样的效果。


这里有一句诗,“百草千花寒食路”,有人知道它的出处吗?(出示幻灯片:蝶恋花)


蝶恋花


冯延已


几日行云何处去?忘了归来,不道春将暮。百草千花寒食路,香车系在谁家树?泪眼倚楼频独语,双燕来时,陌上相逢否?撩乱春愁如柳絮,依依梦里无寻处。


希望同学把这首词背下来。


 


在饱览山光水色之后,作者写道“整个山只专宠一个像我这样平凡的女子”,找找看,作者认为都获得了哪些“专宠”?我们先来齐读这一段。(学生齐读)


学生:作者认为获得“专宠”表现在天光、鸟语、松蕊、石上的水痕、所有俯视和仰视的角度和所有已开和未开的花。


老师:作者这种“专宠”的收获,“饱满”的自豪,来自于感恩的情怀:感恩自然。而这“有情和有觉”则是来自于儿时的“有知和有觉”。前面我们分析过了,这里不再赘述。


对于作者的“有情和有觉”,作者讲了一个和小蚂蚱的小故事。哪位同学能够复述这个故事?


学生:在路旁坐久了,从石头上蹦来一只土色的小蚱蜢,停在我的袖子上。一动也不敢动,并且非常努力地扮演一块石头,一时心里只觉好笑好玩,竟不断地告诉自己:不要动,这只小蚱蜢刚出道,它以为你是岩石,你就当岩石好了——免得打击它的自信心。相持了几分钟,小蚱蜢还是跳走了。
老师:复述得很完整。在这个故事里,作者的“有情”表现在哪里呢?


学生:一是对自然然有兴趣,二是对小蚱蜢的同情。


老师:对刚出道的小蚱蜢,她没有惊动,这是有觉;有情体现在扮作岩石。在这里作者思想发生了转变,前边是对自然的享受,我是自然中的一个生命;这里化作了自然的一份子,成为与其它生命平等的生命,呵护着其它生命。这是作者思想的一个淬变。


第一版的结尾是这样写的:


山在,树在,大地在,岁月在,我在,还有什么更好的世界呢?


这个结尾好懂,言外之意是饱享自然界的赐予,我们就是生活在最好的世界里。可是在这一版的结尾,却不是这样。本文的结尾是“我曾手植一株自己,在山的岩缝里”,怎么理解这个“植”字?


学生:这个“植”字写出了作者迫切的希望成为自然界的一部分,写出了她对自然的热爱。


老师:非常好。作者希望融入自然,成为自然的一部分。那么“说不定它正是被我拐去”一句中的“拐”字又作何理解呢?


学生:拐子是说名山被我骗走,是拟人化的说法,说明大山已经接受了我,轻易相信了我。


老师: 你的回答很有智慧,你把作者完全被大山接纳,融入自然与万物平等相待的思想表达的很充分。文章中作者要表达的“不错”也好,“不假”也罢都是在渲染内心的一种强烈的渴望——与山川大地,宇宙自然同在的饱满的幸福。同学们感受到了,我们存在于课堂,交流思想的快乐了吗?好!我们这节课就上到这里,谢谢同学们!